留守儿童群体学习兴趣的激发策略

黄卉婷

摘 要：留守儿童作为一个社会性话题，这不仅引起了社会各界人士的广泛关注，也是一线教师有效课堂实现的关键阻碍之一。而大多数留守儿童，最大的特征就是对学科学习没有兴趣，学习没有目的性，学习动机低迷化。为此，从兴趣角度切入，谈留守儿童学习力提高，学业成绩稳步发展，是一个务实、且解决实际现实教育问题的重要出发点。鉴于此，本文以留守儿童群体学习兴趣的激发策略为研究目的，以初中信息技术课程为例，通过结合自己的教学经验，提出三个方面的教学方式，希望能够增强自己在信息课程教学的有效性，保证留守儿童群体信息技术素养的良性发展。

关键词：留守儿童;学习兴趣;初中信息技术课程;方法研究

留守兒童的出现，主要因为不同地域的经济发展滞后，当地没有良好的就业环境，故此造成了部分家长都处于外出打工的工作形态，由于异地教育的原因，大多数出门在外的家长，没有足够的精力投入到自己孩子的教育中，这也自然造成了家庭教育监督与引导缺失。一般留守儿童，都由家中爷爷奶奶、外婆外公进行照顾。但是由于隔代教育的溺爱性和传统性，留守儿童存在很多不良的学习习惯，导致留守儿童学业成绩一直低于规定的标准线。作为一名初中教师，其班级中存在很多留守儿童，那么如何转化留守儿童，促进留守儿童学业成绩稳步提升，保障留守儿童身心健康良性发展，这一直是所有任课教师日常交谈的重点话题。鉴于此，本文以初中信息课程为研究载体，聚焦班级中留守儿童群体的兴趣激发上，希望通过对留守儿童群体的兴趣唤醒，来作为保障留守儿童群体积极学习的基石，成为留守儿童群体向好、向上学习的敲门砖。

一、任务教学与积分赛场结合

任务教学，顾名思义，根据班级学情实际发展情况，将课程内容细分为不同的学习任务，来作为自己课堂教学节奏推进的节点。在任务教学中，班级学生将会划分为不同的学习小队，借助小队的互帮互助力量，一起完成教师所布置的学习任务。在此期间，为了考虑到留守儿童学习较差的情况，教师在划分不同的学习小队上，要贯彻分配的“帮扶带”理念，该理念是提倡，一个小队中有优等生、中等生、后进生，这样搭配容易促进学生之间的相互帮助和相互学习。在此期间，隐性划分留守群体在不同的学习小队，这样由同学带动留守儿童的自主学习，将会起到意想不到的功效。同时，在任务教学基础上，为了更好地增强小队学习的凝聚力，提高小队成为一个学习整体，那么教师设置一个积分赛场，以完成教师布置任务的速度、质量为评判标准，这样将会起到活跃课堂学习氛围，尤其对留守儿童群体的学习主动性起到激发性作用。例如，在带领学习“计算机的发展历程”一课上，这是一节理论课，是帮助学生了解为什么学习计算机，计算机的诞生于发展，对社会发展起到哪些重要作用，未来计算机的发展方向。但是，由于理论课对于学生而言，比较枯燥，教师通过任务教学与积分赛场的复合性教学模式融入，以任务驱动学生的自主学习和了解，然后在积分赛场的加持下，学生之间将会存在一定的学习竞争意识，从而自然从教学形式上实现课堂学习氛围的活跃化，保证了全体学生的积极参与教学活动。

二、新媒体技术与信息技术课程结合

新媒体作为信息技术的分支，两者相融合，在教学应用过程中，新媒体都体现着对信息技术的实际应用。尤其，对于留守儿童而言，以新媒体来展示相关的课程内容，不仅提高了留守儿童的学习理解能力，还能够增强留守儿童学习的自信心。所以在初中信息技术课程教学中，要重视深度结合新媒体技术。例如，在教学“计算机安全与使用道德规范”一课中，其课程的基础目标是：提高学生自觉遵守与信息活动相关的法律法规意识，负责人的参与信息实践。了解网络使用规范和有关伦理道德的基本内涵;树立网络交流的安全意识。在这些目标的达成中，单一性讲述相关的概念，无法对学生的责任意识和道德水平起到促进作用。为此，教师可以通过新媒体技术，将真实发生的案例，为学生动画版呈现出来，这样不仅调动学生学习的积极性，而且也对留守儿童群体学习过程具有友好性，能够促进留守儿童更好地理解相关理论知识，循环往复下，自然大大提高留守儿童学习信息技术课程的自信心。

三、拓展学习路径，发展良好学习习惯

留守儿童自身存在很多问题需要教师去干预、去引导。其中，不良学习习惯则是大多数留守儿童身上存在的学习问题。一个人没有良好的学习习惯，学习无法得到良性化、平顺化发展。为此，在初中信息技术课程中，教师要充分利用自己的专业知识和专业技能，有效为留守儿童拓展相关的学习途径，为留守儿童构建一个多元化学习途径，以此促进留守儿童学习良好习惯的养成。如：实施线上线下混合式教学模式，通过自己对PPT、微课、PR、AE、网络资源等整合与应用下，为学生构建一个知识网络社区，社区中有教师提供的不同知识点的讲解，每一个知识点都是三分钟左右。其次，教师布置相关的课外任务，如：制作精美PPT、剪辑视频等，总之结合学生的兴趣所向，设置不同的活动主题，并且教师准备相关的奖品，这样在学生兴趣化参与实践课外活动中，不仅促进学生将信息技术课程学习的相关理论操作融入实践，也真正实现知行合一的学习过程。在此期间，当学生有不理解的知识，那么就可以去网络知识社区，去查阅教师上传的指导视频。这样以兴趣化主题和网络知识社区的开展下，自然对留守儿童良好学习习惯和课程知识转化迁移能力发展，都起到非常好的教育效果。

总而言之，在初中信息技术课程中，为了更好地激发留守儿童群体的学习兴趣，教师需要不断更新自己的教学观念，树立以生为本的教学立场，进而在实施相关的转化手段上，才能进一步保证转化手段的有效性，从而以此实现推动留守儿童学习兴趣的唤醒和良好学习习惯的逐步形成。

参考文献：

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[2]朱发红.留守儿童教育现状及对策的研究——以和政县台子街学校为例[J].新课程，2021（46）：17.

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