基于双减政策下的小学数学作业布置建议

黄玉琪

摘 要：在小学数学的基础课程中，作业作为基础知识的重要训练与应用环节，不但可以帮助学生对知识点的加强巩固和掌握，同时还可以使学生的基本思维能力与独立思考能力得以提高。但是因为中国传统的教学方式以成绩为先，所以作业的设定也会以题海训练为主，而大量重复性的训练充其量也只能使学生养成定式思考，反而不利学生数学才能的养成。随着核心素养教育理念以及“双减”政策的提出，培养学生能力的呼声也越来越高，而传统的教育模式和作业设计也会显得效率更低，因此教师应当研究“双减”政策背景下的作业设计方式，在减轻学生负担的同时让作业变得更加有效。

关键词：“双减”政策;小学数学;作业设计

引言：传统作业设计着眼于机械、重复的作业形式，既增加了学生的作业负担，又占用了学生大量的课后时间，学生、家长和教师对此均有抱怨。“双减”背景下，小学数学作业“减负”既是减轻学生生理表象的负担，也是舒缓学生心理层面的压力，具有多重积极意义。通过教师预做评估作业总量、家校协同监控作业时长来控量减负，确保学生身心健康。提升数学作业质量的创新增效举措有：渗透文化，让数学作业更有高度;融入生活，让数学作业更有温度;调动多感官，让数学作业更有维度;合理分层，让数学作业更有梯度;突出探究，让数学作业更有深度;关注情感，让数学作业更有态度。

一、“双减”政策下小学数学作业优化的重要性

1、减轻数学作业负担的内涵

《意见》中针对“全方位压减教学作业数量和时间，减少学生过重教学作业负荷”给出了五个建议，分别为完善学校作业检查制度、严格分类确定作业数量、提升作业设计品质、强化作业完成后督导以及科学地合理使用学生课余时间，引导学校、教师、家长全方位理解并实施小学生作业“减负”[1]。在数学学科中，所谓“过重作业负担”，一方面是作业较多，教师希望利用“题海战术”，使学生掌握各种题型，熟能生巧;一方面是作业较难，各种精英思潮影响下，教师过分拔高作业难度，并要求所有学生，甚至是基础相对较弱的学生，“齐步”发展。

2、传统教学模式的改革

对小学的数学教学而言，由于数学知识相较而言过于抽象，加之小学生的理解与逻辑思维的欠缺，因此很多学生觉得数学相对较难。加上传统教育中以教师为核心的教学模式，更不利于学生数学能力的提高。当前以核心素养为主的素质教育的要点就是以培养学生的能力为主，尤其是对于数学教育来说，锻炼学生的思维能力、空间想象力、抽象能力以及合作能力都是非常重要的，因此教师也一定要注重教学模式的改革，以培养学生的数学能力为主，让课堂变得更加有效。

3、促进小学生身心健康成长

为了促进小学生身心健康成长，我国制定了一系列的“双减”政策，对小学阶段作业布置的内容、形式以及数量进行了严格的控制，给小学作业设计的优化指明了方向，让小学阶段的作业设计变得更加有效。毕竟对于小学生来说，提起学生的学习兴趣，为学生打好认知基础才是最重要的。

二、“双减”背景下小学数学作业设计的方案

1、控量减负，确保学生身心健康

过重的作业负担会引发学生生理上的疲劳感和精神上的压迫感，严重影响其身心健康发展[2]。所以，严格控制作业量是小学作业布置的主要标准。《意见》中明确提出，在学校的各年级阶段分类确定作业数量：确保一、二年级阶段不布置家庭性书面作业，并在学校内适度布置巩固练习;三至第六品书面作业的一般完成时限不大于六十分。在日常教学活动中，教师首先需明确作业并非越多越好，尤其是数学学科的作业，机械性地重复会引发学习上的适得其反，适量才应是数学作业的最好配置。因此，教师需精心筛选题目，防止出现诸如"第××页至第××页、第××题至××题"这样粗放型的作业布置。

2、融入生活，紧抓教育的核心

由于小学数学教育的核心就是要让学生打好数学基础，认识到数学和生活的关联，因此教师在作业布置的过程中也要注意数学知识中的生活问题，让生活和数学进行融合，在学生获得知识巩固以及熟悉概念的同时，也能培养学生的生活能力，确保学生能够获得全面发展，而且对数学的学习产生更高的兴趣。比如在学习《元角分》一课之后，单纯的货币单位换算以及加减作业很难让学生熟悉货币的概念，因此教师可以布置去超市購物的作业，让学生自己付钱并且观察收银员的找零，同时对支付的钱数、商品的价格以及找零的钱数进行记录，让学生在实践中认识到货币的换算以及加减;在学习长度的测量过后，教师可以让学生用尺子测量家里物体的长度，比如窗户各边的长度、柜子的长宽高等等，并且进行记录，让学生直观感受到长度的概念，而且这种练习还能够应用到日后的面积以及体积的学习中去，让学生形成一种良好的关联，从而得到思维上的拓展。

3、错题整理，帮助学生反思问题

错题整理是小学数学教学的常规思路，但在实际教学中的应用并不广泛。在“双减”政策下，错题整理作为作业设计的重要思路，其目的是鼓励学生将每日作业错题整理出来，通过错题整理的方式分析自身对知识的理解存在的问题，利用错题整理帮助学生反思这些问题，以提高学生的学习能力[3]。并将作业设计作为单元总结的一部分进行指导，实现有效教学的目标。教师要培养学生的错题整理习惯。在课堂教学中作业训练应以练习题的方式完成，学生出现错误直接修改成正确答案对其实际影响并不大，根据学生学习的特点，教师可以让学生将课堂中的错题进行整理，先摘抄到自己的错题本中，然后是课后作业错题的摘抄，错题出现以后学生不能简单修改，而是需要再次将错题本上的错题进行整理，找到问题。

结束语：“双减”背景下小学生作业设计要贴近小学生的学习习惯，积极开展作业设计与优化工作，通过课堂训练、错题整理等多种形式做好作业的调整，引导学生主动参与到作业设计当中，同时利用作业设计的优势指导学生开展作业设计、作业实践，提高小学生对数学的探索与实践能力，帮助小学生培养学习的兴趣。

参考文献：

[1]李小强.高质量作业设计的“三性”与“三观”—以小学数学作业为例[J].陕西教育（综合版），2021（09）：31-32.

[2]王月华.小学高年级数学课外作业设计的问题与对策研究[D].扬州：扬州大学，2021.

[3]陈芳.优化作业设计，实现小学数学减负[J].天津教育，2021（23）.

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