初中物理综合实践活动生活化的教学探索

□ 福建省泉州市东海中学 李 虹

初中物理学科教学中开展各类综合实践学习活动，能够增强学生物理学科学习体验，锻炼学生动手操作、科学探究、创造学习等多维度学科能力，有利于拓宽学生物理学科学习知识面，提高学生物理知识学习品质。加强初中物理学科生活化教学，已经成为广大物理教师的普遍共识。推进综合实践活动与物理学科教学深度融合的教学进程中，教师同样要体现生活化教学的独特优势，有意识地发掘整合更多生活化教学资源渗透到综合实践活动中，创意设计形式多样、新颖有趣的物理综合实践学习活动，为物理学科教学注入全新活力。

一、归结实践活动特点，确定物理生活对接起点

1.强调开放应用

综合实践活动是初中生接受度很高的一种教学形式，学生在实践活动中学习思维更加发散，能够主动进行创造性学习。教师关注物理实践活动的开放性设计，对接学生生活认知经验，将更多生活元素渗透到实践活动当中，为学生物理知识实践应用提供丰富的思维立足点，启动学生主动学习思维。教师加快教学观念转变，从教学场所、活动目标、组织方式、实践内容等维度做切入，多元发动学生积极参与各种类型的物理综合实践学习项目，从更多角度形成物理知识的深刻认知，提高学生物理知识实践应用的思维灵活性。

教师为学生参与物理综合实践活动提供更多选择，使学生实践学习思维充分发散，提高学生创造性学习应用能力。如“长度与时间的测量”第一课时教学中，让学生掌握科学规范的长度测量方法是课堂教学的重点所在。教师利用多媒体课件展示，着重讲解测量工具的选择、使用、读数等操作方法和要点事项。待学生能够较好掌握后，教师为学生提供卷尺、刻度尺等多种测量工具，提出测量单杠高度、跑道长度、足球球门高度、各种球类直径大小等多种实践任务，带领学生到学校操场展开实践学习。开放化的教学场景和实践任务有效调度学生物理实践学习兴趣，学生积极思考如何选用合适的测量工具完成实践任务，测量长度的实践技能得到有效强化。

2.凸显综合自主

“综合性”是物理综合实践学习活动的显著特性，表现在研究对象更加系统，活动目标更加多元，且活动内容也关涉学生日常生活等诸多方面。教师具备项目化教学意识，着眼阶段性教学的重难点物理知识实践教学的同时，也要发掘不同章节物理知识的内在关联，设置更具体性、综合性的实践项目活动。教师高度尊重学生物理综合实践学习的主观能动性，减少实践活动环节不必要的思维干预，尽量让学生通过自主学习和主动思考去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生实践探究能力。

“快与慢”小节教学，学生在之前数学学科的学习中，已经掌握了利用距离和时间计算速度大小的相关知识，教师对接学生认知起点，设置自主性更强的综合实践学习活动，要求学生联系日常生活现象，与小组成员分享自己对“速度”概念的理解，合作探究匀速直线运动和变速直线运动的物理特征。建立在学生认知起点上的综合学习活动，可以降低物理新知的探索学习难度。而且“快与慢”现象广泛存在于学生现实生活中，学生轻易便列举出百米赛跑、汽车行驶等多组生活场景，借助生活现象展开讨论分析，顺利归结出“速度”概念内涵，也对匀速直线运动和变速直线运动有了初步认识，为之后课堂的深度学习做好了铺垫。

二、创新实践活动设计，创设物理生活对接情境

1.精选内容目标

物理综合实践活动强大的开放属性为教师教学内容投放、教学目标设置提供了广阔的选择空间，也对教师内容目标设计提出了更高要求。教师立足物理学科教学内容特点，精准把握物理学科课堂教学、训练教学、复习教学的重点目标，围绕这些目标要求，做好物理知识内容筛选和生活素材开发整合，创设生活气息浓厚的实践学习情境，为学生提供丰富的物理学科学习感性认知素材，使生活教学资源能够更好地服务于学生物理知识理解应用，助力综合实践活动教学目标达成。

教师兼顾物理生活对接情境的真实性和学科性，密切生活化教学要素与物理知识探索学习的对接联系，科学设置物理综合实践活动内容目标。如“科学探究—声音的产生与传播”小节教学，教师在教学导入环节，创设生活气息浓厚的声现象教学情境：“请大家把手放在喉头位置，轻喊出‘啊’的声音，你能感受到什么？请结合体验，合理猜想声音是如何产生的。”说话是学生每天都在做的事，但探究说话的声音是如何产生地对学生来说充满新鲜感。学生参与情境实践活动，能够真切感受到发声时声带在振动，做出猜想“声音是由振动产生的”。教师继续投放小鼓、橡皮筋等生活化实验材料，组织学生进行多组实验验证猜想，推动学生物理新知自然生成。

2.制定方案程序

教师制定物理综合实践活动方案程序时，应根据学生学情、校园设施、生活资源等具体条件，针对特定综合实践活动目标，灵活选择活动组织形式。不同物理知识与学生日常生活对接融合的切入点存在较多差异，教师增强创新教学能力，发掘整合更多物理学科教学内容相关的生活现象、生活问题、生活场景等教学资源，善于围绕综合实践活动的目标差异，对这些生活资源进行差异化处理，使其与实践活动方案程序有机结合，成为激发学生实践学习兴趣、支撑学生实践学习应用的有效助力。

“乐音与噪音”小节教学涉及的概念性知识较多，为了让学生更好地辨析这些概念要点，理解掌握乐音的响度、音调、音色、噪音等概念知识，教师根据教学内容差异化处理生活教学资源。如响度概念及影响因素教学中，教师创设“大力士打鼓”生活情境，让学生思考力气很小的小孩子和力气很大的大力士分别敲击一面鼓，谁敲鼓的声音更大？配合鼓面的振动幅度视频演示，引导学生理解“物体的振幅越大，声音的响度越大”物理规律，准确建构相应物理概念；音调概念及影响因素教学中，教师则选择各类弦乐作为生活情境创设切入点，演示不同振动频率下的弦乐发声情况，让学生明确物体振动的快慢是影响音调高低的原因。

三、强化实践活动指导，提升物理生活对接品质

1.传输方法技巧

初中生学习物理学科的时间相对较短，学习方法、学习经验等方面不可避免地存在较多短板，而物理综合实践活动对学生物理学科综合能力的要求更高，如果没有教师针对性的方法技巧指导，学生很容易陷入实践学习的思维困境中，难以收到预期的实践训练效果。教师加强物理实践综合活动的学法指导，既要着重指导学生掌握正确的思维分析方法和实践探索流程，引导学生有序、有条理地展开实践活动学习，还要把握好教学指导的干预度，避免过多指导而影响学生实践学习自主性发挥。

教师做好充分的学情调研工作，根据学生物理学科能力成长的个性化需求，准确把握学法教授的侧重点。如教学“弹力与弹簧测力计”小节内容时，弹簧测力计的使用步骤和注意事项相对繁琐，加之学生是第一次接触使用该器材，需要教师着重讲解其相关知识。教师准备充足的弹簧测力计发放给每个学生，先让学生认真观察其结构，分析它能测量力的大小的物理原理，再讲解传授弹簧测力计校零、测量、读数等操作步骤，教会学生其中的操作要点。最后，向学生提供砝码、小木块等物品，组织学生使用弹簧测力计完成测量这些物品重力大小的实践操作任务，加深学生相关知识学习印象。

2.评价效率品质

活动评价是物理综合实践活动指导的重要环节，直接影响学生实践学习情感和效率品质，需要教师重点关注，优化实践活动评价方式和评价体系。教师坚持因材施教教学原则，展开实践活动评价时，要考虑到不同学力学生的学情特点，善于发现学生活动学习表现中的闪光点，积极采用赞赏评价方式，培养学生物理学科学习情感，推动学生个性化发展。教师选择多元化评价形式，除教师直接进行评价外，还可以通过小组互评、组内评价、自我评价等方式组织学生参与到活动评价环节，提高学生实践活动学习的交互品质。

“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”的科学探究实践活动中，教师结合不同小组的实践学习表现，设置维度不同的评价反思项目。如有小组未严格按照实验步骤要求操作，致使实验变量不唯一，教师引导其回顾“控制变量法”相关知识，反思实验过程的变量控制是否存在问题 ；有小组实验操作不够规范，因读数错误等原因未能得出正确实验结论，教师要求其回顾反思各个操作环节，找到错误所在重复进行实验……个性化的评价设计直指各小组实践学习存在的问题，具有很强的教学指导针对性，既能帮助学生准确发现自己的学习错误，及时查漏补缺，还能规范学生实践学习行为，强化学生自主反思学习意识。

四、关注实践活动反思，培养物理生活对接意识

1.升级操作平台

初中物理教师追求现代化教学、智慧化教学。教师升级实践活动反思学习平台，借助数字化教学资源的有效利用，推动活动反思与学生生活实践的多点融合。初中生对数字资源有着特殊的学习情感，教师要善于利用学生这一学习心理，依托电子作业、微课短视频、数字化实践任务等载体，延伸物理课堂教学域度，引导学生通过作业训练、实践反思更加深刻的掌握物理知识的学习方法及应用场景，锻炼学生物理学科实践应用能力，提高学生综合实践活动学习品质。

教师善于利用各类与物理学科教学相匹配的信息教学平台，以线上形式开展各类物理综合实践活动。如测量物体的密度实践活动中，学生家庭中一般没有天平、量筒等测量工具，难以线下完成操作。教师依托模拟实验平台手机APP或NOBOOK虚拟实验电脑软件等信息操作平台，组织学生课下使用手机或电脑完成线上实验操作。借助信息手段进行物理实验，有效解决了线下实验器材短缺的条件限制，提高了学生物理实验学习参与效度。而且人机交互是初中生喜欢的训练模式，学生物理实践训练热情更加高涨，能够在目标物的质量、体积测量以及密度的计算过程中，回顾反思自己课堂学习知识存在的薄弱点，完善自身物理认知体系，也有利于学生科学探究的实验操作意识培养。

2.延伸训练实践

学以致用是初中物理学科教学的根本目标。教师做好理论性知识教学的同时，还要将更多的教学关注点侧重于生活化实践训练设计，让学生真正认识到物理知识的实用价值，学会利用物理知识解决生活问题。教师具备拓展教学能力，能够根据物理知识与学生日常生活的关联性，找到合适的拓展教学切入点，把更多生活问题融入到物理综合实践活动主题当中，引导学生综合、灵活的运用所学物理知识解决问题，延展学生物理学习思维深度和广度，推动学生物理知识内化。

“密度知识的应用”小节教学编排了很多生活场景教学内容，旨在教会学生运用密度公式的灵活变式解决物质鉴别等生活实际问题。教师课后综合实践活动布设中，除了设置更多生活场景，强化学生物理知识应用思维的综合性和灵活性外，还让学生投入到密度知识的拓展学习中，鼓励学生依托信息网络、物理图书等载体，搜集更多密度相关物理知识。从学生实践学习反馈情况来看，学生在教材内容之外，又收集学习了不同条件下海水密度的变化、宇宙的密度、已知最大密度和最小密度的物质等资料内容，极大地拓宽了学生物理学科学习视野，学生对密度的认识也更加深入透彻。

加强初中物理综合实践活动生活化教学，既是优化物理知识呈现效果，提高学生物理知识体系建构准确度、全面度的有效路径，也是培养学生物理学科多元思维能力，塑造学生物理学科核心素养的必然要求。初中物理教师应始终坚持学生在实践活动中的主体地位，通过归结实践活动特点、创新实践活动设计、强化实践活动指导、关注实践活动反思等手段，紧密物理学科综合实践活动与各类生活元素的教学联系，强化学生物理学科应用意识及应用能力，推动学生物理学科能力的综合发展。