扎根节气土壤绽放读写之花

赵雪芳

习近平主席指出，中华优秀传统文化是中华民族的文化根脉。我们要继承和发扬中华传统文化。二十四节气是我国劳动人民在长期生产、生活实践中创造出来的宝贵财富，是中国先民的智慧结晶，蕴含着丰富的文化内涵。在小学语文教学活动中，教师可以创造性地融入二十四节气知识，利用节气资源，精心设计读写训练，不仅有助于增强学生的文化自信，还能强化学生的阅读感知，提高学生的写作表达能力。

一、立足课堂，以读带写，提升读写能力

在语文课堂教学中，阅读和写作是分不开的。教师要巧妙引导学生在与文本对话中感受语言内涵，习得语言技巧，寻找练笔训练点，使读写相得益彰、共同生长、共同提高。

1. 品读节气诗词，关注意象，抒写情感。二十四节气是我们祖先最浪漫的创造之一，表达着古人对自然的解读。文人墨客经常把节气元素融入作品，写出无数优美的经典诗词，他们把节气之“景”“物”的客观之“象”与自己的“情”“志”的主观之“意”结合，构成意象。教师要巧妙激活诗词中的节气文化意象，引导学生捕捉意象，体会诗人的感情。

例如陆游《卜算子·咏梅》这首词，教学时，教师从小寒的第一候花信风——梅花引出课题，引导学生在理解诗意的基础上，分别抓住上下阙的关键字“愁”“香”，感受梅花在冰天雪地的小寒节气依然顽强不屈、傲雪怒放的高贵品质。接着，教师带着学生重温《陆游传》，让学生对比陆游的生平事迹和梅花的遭遇，找出他们的相似之处。学生在对比学习中发现主旨，陆游不仅仅在咏梅，更是在借梅花表达自己的爱国之情。教师又引用了“岁寒三友”和“花中四君子”的典故，让学生感受人们对梅花的喜爱与高度评价，也明白了梅花代表的中国传统道德美。至此，学生对梅花剪霜裁雪的傲骨的理解已达到最高点。在这样的契机下，教师让学生结合自己生活实际，引用带有梅花的诗句抒发情感。有了之前对梅花高洁品格的感悟，学生的情感表达真挚而又自然淳朴。

2. 赏读节气美文，关注表达，片段仿写。儿童是天生的模仿家。教材上每一篇课文都是文质兼美的经典之作，无论是遣词造句，还是谋篇布局、表达方式，都是学生习作的典范。教师要善于把握课文表达特色之处，启发学生进行仿写。

例如《三月桃花水》一课，教师先引导学生梳理课文脉络，再聚焦重点段落，启发学生对比阅读桃花水的声音和倒影这两部分内容。学生通过观察，发现这两部分都是总分结构，作者都运用了排比、拟人、比喻等修辞手法写出桃花水的美，表达作者对桃花水的喜爱、赞美之情。习得文章表达方法后，设计小练笔，让学生仿照其中一部分描写桃花水，用上修辞方法。学生的写话充满创意，如“三月的桃花水是春天的电话。他打给黄鹂鸟，黄鹂鸟站在枝头欢唱;他打给青蛙，青蛙打起鼓点跳起舞;他打给竹笋，竹笋迫不及待地从地里钻出来”。这样的练笔设计，让学生走进诗意三月，自由地表达和创造自己对美的体验。

3. 趣读节气绘本，展开想象，创意写作。儿童绘本是大胆想象和创造的结果，蕴含丰富的社会生活内容，精美的图画和富有诗意与想象力的语言，特别适合儿童阅读。教师可以挖掘经典绘本中蕴含的节气元素，利用绘本的趣味性，引导学生充分展开想象阅读绘本，获得更贴切的感受。

绘本《田鼠阿佛》讲述了一个温暖而意味深长的故事。教学中，教师从立冬三候“水始冰、地始冻、雉入大水为蜃”出发，让学生畅谈立冬时节自己最渴望拥有什么。读到故事中阿佛分享颜色和文字部分时，教师根据绘本特点和学生对节气的好奇探究欲望，出示了立春、立夏、立秋、立冬四个节气的动图，引导学生观察图中蕴含的节气物候，用四字词语或诗句描绘自己看到的四季景物。通过创设情境，学生化身为小春鼠、小夏鼠、小秋鼠、小冬鼠，自由表达四季的美好。有了之前对节气知识的学习铺垫，学生的想象拼凑成了绚丽多彩的世界，诗意的语言让创作精彩纷呈。这样的绘本教学，让学生在体验阅读绘本的乐趣中爱上节气，也促进了学生想象能力和习作表达能力的提升。

二、链接生活，采集素材，实践习作技能

二十四节气在传承发展过程中孕育出丰富的传统文化、时令生活和民俗情趣，是很好的写作素材。在语文课程中开展丰富多彩的节气体验活动，把习作指导与学生的生活实际相结合，有助于学生到生活中学习语文，收集习作素材，进一步提升表达能力。

1. 留意季节变化，写观察日记。冬去春来，四季轮转，大自然在悄悄变化，不同的节气呈现不一样的景色。教师可以因时因地制宜，带领学生走进自然，关注季节变化，留心身边事物，指导学生写观察日记。比如立夏、小满、芒种时节，教师适时地引导学生走出家门，来到田野、公园、果园，细心观察、认真记录。学生惊喜地发现，夏天有繁茂的草木，是万物生长最好的时机;夏天有绮丽的火烧云，给人无限的遐想;夏天有满天的星星，伴随着萤火虫闪闪发光;夏天有满池的荷花，在阳光下亭亭玉立……学生在用心地感受着夏天的美好，兴奋地讨论着、记录着，回到课堂，对夏天的喜爱与赞美之情便如泉涌般在日记中表达出来。

2. 体验节气习俗，写应时之作。二十四节气有不同的节气习俗，春分祭日、吃春菜，夏至祭地神、吃夏饼，秋分祭月节、吃秋菜，冬至祭天、吃饺子等等。以二十四节气习俗为契机开展活动，引导学生参与节气习俗体验，可以为习作教学注入源头活水。如立夏时节有句俗语“立夏胸挂蛋，孩子不苦夏”。此时民间有煮蛋、挂蛋、斗蛋等习俗。笔者组织学生做蛋袋、画彩蛋，举行碰蛋游戏，学生兴致勃勃地参与游戏，既体验趣味盎然又意义无穷的节气习俗，还积累了写作素材，写起文章自然水到渠成。

3. 感受节气魅力，写现场作文。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“习作要有真情实感，力求表达自己对自然、對社会、人生的感受、体验和思考。”教师可以借助二十四节气构建起学习与自然、生活之间的桥梁，引导学生逐步积累丰富的习作素材，激发学生动笔写作的欲望，并搭建平台展示学生的习作风采。循着二十四节气的脚步，让节气学习有序展开。学生在课堂、在自然、在生活中，不仅感受到了节气文化的魅力，他们的观察能力和表达能力也得到明显的提升。为了激发学生学习节气的动力，激起学生创作的积极性，笔者举行现场节气作文比赛。“我与（        ）节气有约”“我最喜欢的一节节气课”，开放性的作文题目让学生畅所欲言，徜徉于写作的快乐之中。

教师引领学生在四季的周而复始和大自然的生生不息中，观察、实践、体验、感受大千世界的绮丽，巧妙利用节气资源融入语文课堂，可以激发学生表达欲望，实践习作技能。相信，在节气这片肥沃的土壤上，用心浇灌，读写之花一定会遍地葳蕤。

（作者单位：福建省福州市长乐区首占中心小学）

3266501908263