沉浸式学生活动在高中生物情境教学中的应用初探

马轩

2020年高考改革中最重要的政策方向来自于《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）。《评价体系》利用“学科素养”这一关键连接层实现了融合知识、能力、价值的综合测评。情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查载体。根据目前高考的考查方式，生物高考内容的问题情境是通过文字与图像的形式进行建构的。要提高学生进入情境的能力，准确把握文本图像的关键信息点，教师在平日的教学过程中要做到“无情境不教学，无情境不考查”，只有经过平日的训练和积累，学生才能运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。为此，笔者将教学过程中的点滴经验总结如下，以达抛砖引玉之效。

1教学情境生活化，学生实际操作进入情境

高中生物学知识很多可以与生活相联系。教师将生物学问题与生活情境连接，有利于促进学生理解，提高他们的知识应用能力。为了提高学生对生物知识的理解与应用能力，教师要使生物学教学回归生活，结合生活场景调整教学内容与教学手段，避免出现学术化知识与学生实际生活脱节的问题，从而提高生物课程的实用性。例如，在讲解到“核酸——遗传信息的携带者”时，教师可以用“核酸检测单”来进行情景创设，引导学生思考：为何要做核酸检测，而不做病毒的蛋白质检测？引导学生参与社会热点问题、民生问题的同时，也解决了生物学问题，帮助学生树立正确的生命观念。再如，在讲解到“细胞膜——系统的边界”时，教师提前准备好鸡蛋黄，让学生用手指触摸感知细胞膜的弹性，并思考：为什么制备细胞膜时，不能扎破然后剥离细胞膜？这样才能真正做到实实在在的情境化教学，使学生获得沉浸式体验。在进行每堂课的情境创设时，教师要在心里多问问自己：此结构、此知识能否生活化？生活中有无此合理的替代品？

2微观世界跃然讲台，刺激学生感官进入情境

高中生物学知识中有很多是微观的，教师在课堂上仅仅只能借助于图片、文字、动画等媒介来创设情景，学生确实有一定的感官体验。但是，如果教师能把微观的生物学知识拟人化搬上讲台，一定会给学生不一样的感官刺激。例如，在讲到细胞膜功能时，学生自制情境剧，扮演“病毒”“抗体”“激素”“废物”等。在情景剧中，学生要思考：哪些物质能进出细胞膜（一条红绳子围成的圆圈）？哪些物质不能进出？在学习细胞膜信息交流的3种方式时，一位学生扮演发出信号的细胞，另一位学生扮演靶细胞，用自制的纸筒代表血管，乒乓球代表激素......在这样的情境中，学生积极主动参与，印象深刻。再如，学到“血糖平衡调节时”，教师可以邀请学生扮演肝细胞、肌细胞等，将课堂上看不见、摸不着的微观世界用拟人的方式呈现在讲台，无论是扮演的学生还是观看的学生一定都会进入情境，从而突破课程重难点。

3游戏教学，学生快乐体验进入情境

由于学科特点，生物学知识很多需要识记背诵。如何将此项学生认为枯燥的学习活动变得学生学生热爱，游戏情境是法宝。教师在课堂上可以采用丰富的游戏活动，如“抽盲盒答题”“快速抢答”“你来比划我来猜”“为某某结构写一首诗歌”“我是一个胚芽鞘（教师给予条件，学生模拟胚芽鞘弯曲生长）”等。在学习完氨基酸的脱水缩合后，笔者利用课间时间带学生去户外进行了“我是一个氨基酸”的游戏。学生绕圈小跑，教师报出“几肽”“环几肽”，学生手拉手“脱水缩合”成“多肽链”，并且报出脱水数。出错的学生背誦相关知识点。此游戏不仅将枯燥的记背变得生动有趣，还促进了同学互助学习，提高了班级凝聚力，一举多得。

4学生命题体验，进入复习情境在章末复习时，情境的创设尤为困难，教师大多采用题目信息来创设情境，这对于高一、高二学生的能力要求比较高，学生进入情境学习比较困难。此时，教师可以采用学生自命题的形式，来进行复习课的教学活动。例如，教师给出考卷的题型模式、考点范围，由命题小组负责组题并矫正答案，与教师讨论后，最终定稿，并在班级内部交流使用。在这个过程中，命题组学生在组题过程中不仅复习了考点，知道了怎么考、考什么、怎么答;做题学生在做题过程中由于命题人就是同学，会做得更加仔细和用心，遇到不会或者有争议的问题还可以直接对话命题人，辩明真理。这样可以有效帮助学生复习，并且充分调动学生积极性，变被动为主动。

5调整教学策略，把握时事情境在人类命运共同体的时代，环境、信息、知识瞬息

万变。教师如果能把握时事情境，借力开展生物学科教学至关重要且效果良好。在2019年末，新冠疫情蔓延之时，笔者就借此给学生普及了病毒的知识点;在新冠疫苗问世后，又继续讲解了免疫系统、疫苗的制备等相关知识。2021年5月22日袁隆平院士逝世，举国哀痛，笔者带领学生哀悼了袁隆平院士，并且给学生们讲了老先生的两个梦想：1禾下乘凉梦;2杂交水稻覆盖全球梦。在此情境下，师生顺理成章地完成了杂交水稻基础知识的学习。这个过程不仅将生物知识情境化，还滋养了学生的心灵。所以，教师要有借助时事情境的敏感性，将过去、现在或者将来要教学的生物学知识润物无声地渗透在时事情境里，让学生在润泽的情境里慢慢感悟。

情境化教学促使教师由知识传授者转变为情境的创设者、引导者，帮助学生由被动接受的浅层学习转变为主动迁移应用的深度思考，从而实现生物学学科核心素养的发展。生物学课堂千变万化，还有许多问题和情境值得深入探讨。

参考文献：

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