普通高等学校商科学术型硕士研究生培养质量探析

李琼　张蓝澜　白杏

摘 要：商科学术型硕士研究生教育作为我国研究教育的重要组成部分，其人才培养质量对完善我国国家创新体系具有很重要的意义。相对于其他学科，商科学术型硕士研究生培养存在培养目标多样性、生源多样性和外部环境较大的不确定性等特殊性。商科学術型硕士研究生在培养过程中，存在培养目标过于强调学术性人才、学业考核方式单一化和课程安排过于集中化等问题。为此，应不断完善人才培养方案，打造优秀的导师团队，鼓励教师探索灵活的教学和考核方式。

关键词：商科;硕士研究生;质量

中图分类号：F24 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.08.047

0 引言

自从我国高等教育扩招以来，本科生数量在迅速增加的同时，硕士研究生招生规模也在大幅增长。全国教育事业发展统计公报数据显示，1998年我国硕士生招生人数5.75万人，到了2019年，硕士招生数增加到81.13万人，在校研究生达到了286.37万人，硕士招生数年均增速14.43%。2020年2月8日，为应对新冠疫情给就业带来的压力，教育部公布我国2020年将扩大硕士研究生规模，预计同比增加18.9万人，这意味着从2020年开始研究生招生规模将超过100万。但是，伴随我国硕士研究生数量和规模跨越式的提升，研究生培养中的问题也日渐显露，研究生培养质量急需进一步提高。商科学术型研究生教育作为我国研究教育的重要组成部分，其人才培养质量对完善我国国家创新体系具有很重要的意义。

关于商科学术型硕士生研究培养质量的研究，国外侧重于探讨商科教育过程中学生所需要的能力，如创新能力、实践能力和批判思维能力。国内关于研究生培养质量的文献比较多，但单独研究商科学术型硕士研究生质量的文献却相对缺乏。为数不多的文献在分析商科硕士研究生培养过程存在的问题与对策时，更多是体现在分析与其他学科的共性，没有体现出商科的特殊性。本文在解析商科学术型硕士研究生与其他学科特殊性的基础上，定性分析其问题，并针对这些问题提出相应的解决对策，以企为商科学术型硕士研究生质量的培养提供理论参考。

1 商科学术型硕士研究生培养的特殊性

商科与其他学科学术型硕士研究生培养有不少共同之处，如对从事研究的科学素养、严谨的科学态度、深厚的理论功底、客观分析和解释现实世界客观规律的能力以及创新性等。但商科学术型硕士生培养又具有特殊性，具体表现在以下三个方面。

1.1 培养目标的多样性

商科是同时兼具理论性与现实性的学科，这就决定了商科学术型硕士研究生毕业后，职业选择具有广阔的空间。研究生毕业既可以在高校和科研机构从事教学和科学研究，也可以在工商企业中从事管理和政策分析工作，也可以继续深造攻读商科博士学位。特别是随着大众创业和万众创新理念的深入，不少商科学术型硕士研究生毕业后直接走上了创业的道路。因此，商科学术型研究生的培养目标必须同时兼顾学术型和应用型人才的培养。

1.2 培养对象来源的多样性

普通高等商科学术型硕士研究生的生源背景既有文科生，又有理科生。从现实中来看，文科生占了很大比重，这使得商科学术型硕士研究生的本科具体的专业多样化，包括会计专业、财政、国际贸易、数学统计、计算机等专业。而商科学术型研究生在读研期间，不仅需要具备扎实的系统的商科知识，而且还需要很强的数理分析能力。而现实的情况是，理科生虽然具有一定的数理基础，有进行数据编程和算法，但表达能力和写作能力跟不上。文科生有较好的表达能力和写作能力，但由于缺乏一定的数理基础，在分析问题时，往往流于定性分析，不能把握现象背后的规律。

1.3 培养过程面临较大的外部不确定性

商科是与现实经济生活联系最紧密的学科之一，而现实经济生活处于动态变化中。生产力的发展和变革、商品交换的发展和深入、产业结构升级等都会导致社会对商科人才需求发生变化。除了受国内经济生活的影响，商科研究生还受国际贸易状况、甚至是汇率变动的影响。这意味，与其他学科相比，普通商等商科在人才培养过程会遇到外部较大的不确定性，商科学术型硕士研究生培养过程中不仅要考虑到本土化，还要立足国际化和现代化。

2 商科学术型硕士研究生培养中存在的问题

2.1 培养目标过于强调学术性人才

普通高等商科学术型硕士研究生培养具有创新性思维、能独立从事科学研究能力的研究生固然没有错，但部分商科高校在培养学术型商科研究生的过程中，过分强调其学术能力的培养，忽视一些大数据时代背景下技能的培养，如实际工作中数据分析处理需要的R语言、Python等。在对研究生成绩的评定中，科研权重占比过大。很多商科学校在学术型硕士研究毕业条件中，对研究生有发表小论文的要求，有的学校或院系甚至规定发表2-3篇小论文才满足毕业要求。这种过度强化学术性人才的培养模式，导致学生在研究生学习期间，只关心导师确定的研究方向，对其他的理论基础学习缺乏兴趣。只学习写论文所要用到的方法，轻视对抽象思维能力的培养，有的学生在毕业时连基本的语法知识和写作规范都未过关。

2.2 课程安排过于集中化

目前大部分高等商科学术型硕士研究的课程模块中，有专业必修课、选修课和通识课三大模块，课程设置总体上能体现商科学术型硕士研究生培养的目标导向。但课程数量过多且学时安排过于密集，实践环节管理也不完善。商科类学术型硕士研究生学制一般为三年，一年级一般主要学习专业课，二、三年级主要进行实习和毕业论文写作。课程集中安排在一个学年，导致课程安排过于密集，学习时间不够，学习效果不理想。

2.3 学业考核方式单一化

良好的考试机制有利于商科学术型硕士研究生质量的提高，为提高研究生培养质量，真正做到以考促学和促教，部分高等商科学术型硕士研究生导师也采用了多种考查方式，包括结合平时成绩+期末考试的综合考查方式。其中，平时成绩占比为30%到50%不等，期末考试有闭卷、开卷和学术论文等。从现实情况看，大部分导师采取了期末写论文的形式，这样在期末2周到3周左右的时间，学生需要写6门或7门课程的小论文，这不仅违背了做学问需要循序渐进的规律，而且对还没有经过学术训练的研一的学生，为完成课程作业，极有诱发其学术道德问题。

3 提高商科学术型硕士研究生培养质量的对策

3.1 与时俱进，不断完善人才培养方案

普通高等商科学术型硕士研究生人才培养方案是商科学校或院系培养研究生的基本依据。人才培养方案主要内容包括人才培养目标、课程模块及内容、课时学分等。对于培养什么样的商科学术型硕士研究生，即人才培养目标，是人才培养方案的核心。人才培养单位在确定人才培养目标时，必须进行广泛的市场调研，多次多范围地调研不同层次企事业单位对商科硕士研究生需具备哪些特征，甚至调研博士培养单位的博导对硕士研究生从事研究需具备哪些能力。在调研的基础上，依据商科学术型硕士研究生培养的共性，结合本校的基础条件、区位优势等，确定科学合理的人才培养目标。特别是随着大数据、人工智能和区块链技术在商业中的运用，以数字经济为代表的新经济正以前所未有的方式替代传统经济。普通高等学校商科应与时俱进，及时调整人才培养目标，培养具有跨界发展能力的复合型、综合型人才。围绕人才培养目标，进行课程内容和学分的合理分配，课程模块应包括专业课、选修课、实践课和通识课。选修课要做到真正让学生根据兴趣和职业规划去选择，而不是仅仅流于形式。实践课可以与各种大赛结合起来，对于有效参加“互联网+”大学生创新创大赛和挑战杯等具有影响力赛事的研究生，给予一定的实践分。对于获得省级三等奖以上的研究生，可以免修一门实践课，力求做到以赛促学，发挥竞赛对研究生培养质量提升的重要作用。

3.2 减少行政干预，打造优秀的导师团队

无论是人才培养方案的落实，还是人才目标的最终达成，都离不开一支优秀的导师团队。普通高等商科学术型硕士研究生导师是研究生培养工作的具体组织者和实施者，对培养德才兼备的高层次创新人才起着关键性作用。合格甚至优秀的导师，不仅能给研究生提供有效的论文指导工作，提高商科学术型硕士研究生的从事科研工作的能力，在某种上还决定了研究生的发展前途。相反，不合格的导师对研究生不闻不问，因本身多年未从事科学研究，不了解相关领域的前沿知识和方法，从而不能为研究生的科学研究提供有效的指导。打造优秀的导师团队，首先，严格把好导师资格关，按照严谨成熟的程序，以人品和科研能力为核心，将政治素质和业业素质过硬、师德师风优良的老师选进导师队伍，确定导师队伍的质量。其次，真正落实导师责任制。扩大导师在研究生培养过程的自主权，减少行政干预，真正实行导师与学生的双向选择，不平均分配研究生指标，让学生获得有指导能力导师的有效指导。再次，实行导师退出制度。每年根据导师指导学生的毕业论文质量的高低、研究生是否顺利毕业、研究生对导师的满意度、导师发表论文和承担的项目等方面，对研究生导师进行考核，对于连续两年考核不合格的导师，应该停带一年。第三年考核合格后，可以继续指导研究生。如果第三年考核仍然不合格，则不再保留硕士研究生导师资格。

3.3 坚持教学改革，鼓励教师探索灵活的教学和考核方式

当前，不少商科学术型硕士研究生课堂教学仍然以知识灌输为主的填鸭式教学，教师照本宣科，课堂枯燥、乏味，师生之间的沟通交流较少，使学生的学习兴趣减弱，严重挫伤学生学习的积极性和主动性。而对学生的学业成绩评定，虽然采取了平时成绩与期考成绩占一定比重的评定方式，但期考多以写小论文的形式，学生短期内写作负担重，论文质量不佳。针对这些不足，普通高等学校商科应坚持硕士研究生教学改革，鼓励教师探索灵活的教学和考核方式。在教学方面，教师选取的教材应是最近三年的教材，以教材为基础，并结合其前沿性和应用性编制教学内容，使教学内容与企业活动、市场活动紧密联系。教学方法上，教师应以学生为主体，根据课程特点采取多元化的教学方法，包括讨论式教学、学生主讲教师总结式教学、案例教学等。总之，教无定法，凡是能培养学生的批判思维能力、分析和解决问题能力的都是好的教学方法。在学生期末成绩考核和评定方面，除了开卷考试、撰写小论文等形式外，也可以以小组的形式进行考核，每小组由3名同学组成，由小组选择教师给出的系列主题中的其中一个，对所选主题开展进行小组汇报和个人分析报告，各成员在制作PPT、讲解PPT和撰写总结报告方面进行分工和合作，这样有利于培养学生的团队合作精神和共同解决问题的能力。

参考文献

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基金项目：湖南省学位与研究生教育改革研究重点项目（2020JGZD061）。

作者简介：李琼（1972-），女，白族，湖南桑植人，教授，博士生导师，研究方向为应用经济学、教学经济与管理;张蓝澜（2001-），女，白族，湖南吉首人，硕士研究生，研究方向为国际金融、教育经济与管理。

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