小组合作活动 可以这么设计

【摘要】教师在设计小组合作活动时，可以从评价机制、活动任务和展示交流三个环节入手，以小组活动的高效性为出发点思考这三个环节中可能存在的问题，促使小组合作活动的高效开展。

【关键词】小组合作;教学活动;设计开展

【作者简介】金小菲，浙江省义乌市实验小学。

小组合作活动是近几年在英语课堂上普遍采用的活动形式。笔者通过调查发现，课堂中的小组活动基本采用以下形式开展：一是利用游戏竞赛操练文本单词、句型;二是对课文中的对话故事进行操练表演;三是针对文本内容，教师提出问题让组内成员讨论回答等。当前的小学英语教学中，存在小组合作活动形式单一、任务简单、任务分配不均、组内“优等生”掌握活动大权等问题。产生这些问题的主要原因在于教师随意地、盲目地设计小组活动环节，为了活动而活动，导致小组合作活动流于形式，没有实效性。

本文收集了部分课堂小组合作活动案例，剖析案例中的闪光点和不足，从小组合作活动的评价机制、活动任务和展示交流三个方面，反思设计小组合作活动时应注意的问题，促使小组合作活动的高效开展。

一、小组合作设计之评价机制

课堂教学评价的目的是更好地激发和保持学生的学习兴趣，使学生更积极地参与到课堂教学活动中，同样的，小组间的评价激励是小组合作活动的积极导向，好的评价机制能提高学生的合作意识，有效服务于课堂教学。

【案例1】在一节小学三年级英语课上，任课教师采用小组间竞赛的方法，将全班分为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七個组，在课堂上采用小组加星的方法开展竞争，对正确回答教师问题的小组加上一星，星最多的小组获得胜利，该小组的成员都可以获得小奖励（一些文具）。

笔者发现，这堂课的小组竞争相当激烈，教师一提问，小组成员就争先恐后举手发言，甚至不会回答的学生也举着手发言。被教师叫到回答的小组喜笑颜开，没有叫到的垂头丧气，欢呼声叹气声充斥着整节课。

[分析与思考]

该教师采用阳光小组加星赢奖品的竞争机制，极大地激发了学生的竞争和参与意识，学生的学习积极性很高，但在活动的过程中，教师只是简单地采用了回答问题小组加星的方法作为评判标准，过于单一，过于片面。

思考：1.设计多形式多方位评价机制，如教师评价与生生评价相结合、小组集体评价和小组成员间的互评相结合等。2.设置一个时间段的评价体系，比如将学习第一单元的时间设置为一个时间段，在此时间段内，将小组的活动秩序、活动参与情况、活动效果等综合起来进行评价。3.评价奖励由简单的物质奖励改为精神奖励等。

二、小组合作设计之活动任务

新课程提倡“自主，合作，探究”的学习方式。在小组合作活动中，学生是小组合作活动的主体，是小组合作活动的组织者、参与者与展示者。那么教师应该怎样设计小组合作活动，促使小组合作高效开展呢？可以从以下几方面思考：

1. 明确小组合作目标——目标导向。教师设计与布置小组活动任务时，应使学生明确小组合作活动的主题、要求和活动最终要达到的目标。引导督促小组成员间自主讨论，自主确定小组间的分工合作任务、活动方式方法等。

【案例2】

PEP三下Unit5 食物复习课中，任课老师设计了一个小组调查活动，调查表格设计如下：

Name

Amy

A： Do you like____？ B： Yes， I do. I like ______.

A： Do you like_____？B： No， I don't. I don't like _____.

A： OK， let's buy some______.

教师对各小组提出以下任务：1.小组成员间互相调查喜爱的食物，填充食物表格。2. 根据课文对话内容创编新对话。3.自主总结健康的饮食结构构成。

[分析与思考]

学生活动过程：1.学生非常明确教师的活动指令，小组每个成员都能通过调查活动完成表格，达到了本课基础语言知识的操练巩固。2. 在创编新对话的过程中，大部分学生创新使用语言，能根据课本中的语言框架自由创编。3.在自主总结健康饮食构成并向全班学生说明的过程中，有部分学生甚至能通过呈现自己搜集的食物金字塔图片作为论证依据进行说明，灵活高效地完成了小组活动任务。

这一小组合作活动的有效设计，原因在于：1.调查活动来源于学生生活实际，易于学生调查、掌握和运用。2. 活动的主题、任务的设置、活动最终应达成的目标分三步走，活动目标定位非常明确。 3. 活动开展时所运用的基本语言框架结构清晰，学生有话可说、有据可循。

2. 设置小组合作任务——分层设置。学生个体是存在差异的，教师在设置小组活动任务时，要难易适当，照顾到不同程度的学生，争取设计的合作任务能让组内每个成员都有话可说、有事可做。教师可以设置不同的活动层次标准，组内成员高低结合，各取所需，都能在小组活动中得到发展和提高。

【案例3】

PEP四上Unit2 B Let's talk，针对两个基本句型“What color is it？ What' s in it ？”，任课老师设计了以下分层小组活动：

1. 任务准备：在教室里放置了一个失物招领筐，内有书包、文具盒等物品。

2. 任务选择：课件展示四个人物的头像：Mike、Sarah、Zhang Peng和Amy。他们分别丢失了一些东西，你们能根据下面的寻物启事帮他们找一找吗？

各个组长根据小组成员具体情况进行选择，可以选择其中一个，也可以选择多个，组内进行任务阅读，完成阅读表格，并谈论人物所丢的物品及其特征。

A小组成员的英语基础比较薄弱，他们选择了其中的一个人物进行简单的语言交际：

Sarah lost a schoolbag.

What colour is it？         ——It's red.

What's in it？                   ——An English book.

B小组成员都是班里的“大将”，他们将四个失物招领结合起来操练。

C小组成员比较具有创意性，他们设置了一个志愿者帮忙找东西的情境，丰富了语言活动。

[分析与思考]

在這次小组合作活动中，该教师能根据小组成员的具体情况，分层设置：1.在任务选择环节设置了有选择性地、难易程度不同的任务目标。2.在练习对话环节，采用了分层展示互动，英语基础薄弱的学生可以选择其中一个交流;英语语言表达和口语交际较好的学生可以将四个note整合，选择整体交流;英语综合运用语言能力较强的学生可以在基本语言框架的基础上有所创新。这一小组合作活动的设计，充分体现了学生的主体地位，力求不同层次的学生都能通过合作活动得到提高。

三、小组合作设计之展示交流

小组合作展示交流环节为学生提供了展示自己的广阔舞台，教师是隐身于台后的导演，设计并促使学生展示活动成果。在这一环节，生生之间、师生之间互相启发，思维的火花不断交流着、碰撞着。

【案例5】

PEP六上 Unit4 B. Read and write是关于俱乐部广告设计的阅读，在课中有一个设计俱乐部小广告的小组活动，任课教师将黑板布置成一个广告栏，将各小组完成的广告贴在上面。贴完后，要求各小组说一说自己的广告，组员可以一人读一句，也可以小组齐读，每组完成后请其他学生作出评价。

[分析与思考]

1.通过设置小组合作完成小广告的活动，将书本所学知识与实际生活紧密联系，实现灵活运用。2.通过上台贴广告、朗读广告等展示环节，提高学生的综合语言运用能力，丰富了课堂任务内涵。

四、结语

有效的小组合作活动促进课堂教学的高效开展。教师在设计与实施小组合作活动时，可以从评价机制、活动任务和展示交流三个主要方面思考，科学地设计小组合作活动，正确地引领小组合作活动，最终使学生在活动中有所收获、有所发展、有所提高。

参考文献：

[1]鲁子问.小学英语活动设计与教学[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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