英语课堂有效教学方法浅议

【摘要】伴随着教育体制改革不断深入，传统英语课堂教学方法已无法满足新时代教育发展需要，因此，新课改指出在新形势背景下，教师应转变教学观念，立足学生个性化需求，以提高学生英语素养，培养学生全面发展为核心，创新教学模式，从而构建英语有效课堂。基于此，本文立足英语学科核心素养，提出进一步优化英语课堂，提高课堂教学效果的有效教学方法，仅为相关学者研究提供参考。

【关键词】核心素养;有效课堂;教学方法;能力分层

【作者简介】王玮，合肥八中教育集团铭传高级中学初中部。

引言

随着国际化发展趋势的增强，英语作为国际性语言之一，其重要性不言而喻，而随着英语教学改革不断发展，培养英语学科的核心素养成为教育界以及社会各界关注重点。相较于传统教学课堂中“你讲我听”的机械式教学方法，具有良好师生互动，并基于学生兴趣以促进学生全方面发展的有效教学方法更符合当代教育发展现状。因此，研究并提出初中英语课堂有效方法是社会发展的必然选择。

一、英语课堂教学现状

为进一步贯彻落实教育部所倡导的“培养学生全面发展，构建有效英语教学课堂”教学理念，笔者在实际教学中初步实现了按学生能力分层与按学习目标分层等英语课堂有效教学方法，并取得了显著成效。

1.学生能力分层。在英语分层教学模式过程中，初中英语教师要对学生进行英语基础、英语学习能力等多方面能力的分层，并根据不同分层学生运用不同教学方法。

首先，初中英语教师应明确分层教学模式中学生分层标准，科学、合理的分层标准是分辨学生能力的有效方法，并且在分层过程中，要根据学生日常综合表现进行客观准确的分层。

其次，初中英语教师在设定分层层数时，应考虑自身经历因素，最好将层数分为三层，并对分层进行严格保密，防止学生了解自己所在的分层后，自信心受到挫伤。

最后，初中英语教师应设定科学、合理的分层变更机制，在完成不同教学阶段后，根据学生的进步进行分层变更，保障学生可以在符合实际学习需求的层次进行学习。

2.学习目标分层。初中英语教师在对学生进行层次划分后，为不同层次的学生提供符合实际学习需求的学习目标。

例如，在Module 1“How to learn English”单元unit 1 “Let's try to speak English as much as possible. ”这一课教学过程中，根据教学目标以及教学要求，学生应对英语文本进行了解，在这样的教学目标中，英语教师如果忽略学生之间的差异性，会导致英语能力薄弱学生无法完成学習目标，因此，初中英语教师应采用分层教学模式，使全班学生都能够参与到英语阅读学习中。

首先，对英语能力较薄弱的学生，初中英语教师可将学习目标设定为，记忆并理解本课文本的基础英语词汇以及英语短句即可，如词汇：correct，complete，letter，forget，pair，match，practise以及短语：look up，make a mistake，write down等。

其次，对于英语能力中等的学生，初中英语教师可将学习目标设定为，掌握基础英语词汇，理解英语固定句型，辨识英语近义单词应用方法，如对“How about listening to the radio ？”等表示建议的英语句型进行掌握。

最后，对英语能力较强的学生，英语教师可将学习目标设定为，对本课阅读文本进行全文翻译，并会对相似话题进行独立的英语写作。

3. 阅读与写作教学相结合。首先，加强学生写作内驱力的培养。动机是决定行为的先行动力，学生既是学习的主体，也是写作的主体。随着新课程改革的不断深入，写作已经不再只以命题作文的形式存在，而是更多地尊重学生的主观体验，让学生在对生活和学习中的发现进行充分分析的基础上，激发学生的表达欲，并进行材料收集，然后让学生自主行文。基于此，教师应注重营造写作情境，让学生主动领悟、主动探究，以调动学生的写作积极性。

其次，加强阅读渗透。阅读与写作是相辅相成的正向关系，二者的有效结合不仅可以通过作者写作手法、写作思想赏析从而丰富学生对英语写作结构的理解，还能够通过词汇、语法的掌握促使学生增加素材积累量。因此，教师在习作教学过程中可以加入阅读教学，以此引导学生对教材课文中写作结构进行探索，在头脑中建立符合自身写作需求的文章结构体系。

最后，加强作品赏析。文章鉴赏有助于学生陶冶情操。优秀的英语作品是一种感染性很强的表现形式，有利于学生的情感抒发，让学生提升共情能力，提升自我修养。教师要善于指导学生对英版文学作品进行赏析。帮助学生抓住作者的情感，体会作家创作时的心情以及文章节奏，从而基于文学作品赏析提高学生写作能力。

二、英语课堂有效教学方法分析

1.写作与阅读教学相结合，提高学生英语写作能力。英语的阅读与写作可以丰富学生对英语知识的理解，因此英语教师应在写作训练开展的过程中加入阅读教学，以此引导学生对英语文章中知识结构进行探索，在头脑中建构符合主题写作需要的文章结构体系。同时，教师在阅读教学中也可以合理化设计教学问题，让学生在回答提示问题的过程中寻找写作思路，进而使思维训练的开展更加有效。

例如，在八年级英语外研版 Module “How to learn English”单元 Unit2“You should smile at her.”教学中，英语教师首先应设置写作教学问题，并在写作前安排学生进行“Send your questions to Diana， the Language Doctor ”文章阅读，在阅读完成后进行习题训练，以实际问题作为写作教学训练的基础，让学生通过阅读及习题完成写作训练。如“文章一共包含几个问题？分别是什么？”等习题。在习题完成后，教师需要安排学生再次阅读文本并模仿文本展开写作训练，开拓学生思维。

基于此，阅读与写作是相辅相成的正向关系，二者的有效结合不仅可以帮助学生掌握作者写作手法、写作思想从而丰富学生对英语写作结构的理解，还能够通过词汇、语法的掌握促使学生增加素材积累量。因此，教师在习作教学过程中应加入阅读教学，以此引导学生对教材课文中写作结构进行探索，在头脑中建立符合自身写作需求的文章结构体系。同时，教师在阅读教学中也可以合理化设计教学问题，让学生在通读课文中寻找写作思路，进而使写作训练的开展更加有效。

2.转换学生角色，提高学生英语阅读能力。在初中英语课堂的教学过程中，学生多以被动接受者的角色存在，学生只能通过死记硬背这种“灌输式”的被动教学方式，被动写作、被动练习、被动接收教师讲解的知识，长此以往，导致学生学习英语兴趣急剧下降，失去学习欲望。基于此，如果想让学生对英语写作产生兴趣，就要转变学生的角色，使学生从被动接受的角色转换成主动参与者的角色，从而激发学生学习热情，进而提高课堂教学的有效性。

例如，教师在八年级英语外研版Module2“My home town and my country”單元Unit 1“It's taller than many other buildings.”教学中，应基于第一篇“listen and read”让学生进行角色转换，分别带入Tony与Daming，并根据文章进行对话，从而通过角色的转变，使学生思维在文章特定情景，融入文章，从而进一步促使学生主动去思考、了解英语课文，从而激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语阅读能力的同时，提升学生英语词汇、短剧、写作结构以及英语思辨能力。

3.开阔视野，强化学生思辨能力。有效的教学方法可以为初中学生拓宽知识获取路径，使学生能够获取更多元化的学科知识。因此，初中英语教师在开展英语课堂教学时，就要牢牢抓住这一优势，利用思维训练优化学生学习方式，从而有效强化学生思辨能力。

例如，教师在实际教学过程中以欧洲国家为教学案例，通过开展思维训练优化学生学习途径。以英语写作训练为代表，教师可先将该堂课中涉及的欧洲国家以“图片展示、文字分析”的形式展示给学生，并引导学生将写作与欧洲国家相结合。在写作训练开展中，教师可先随机邀请一名同学展示本次关于最美欧洲国家的主题内容，在该同学进行讲述时，教师可引导持有不同观点的学生提出质疑，讲述同学则需根据质疑问题进行深入剖析，必要时教师可给予帮助。最后，教师要综合学生阐述写作过程中的精彩部分和遗漏部分，并将其作为课后写作训练的线索，带领学生探究本次写作内容的核心知识点，进而有效强化学生思辨能力，从而实现有效教学方法的预期成效。

与此同时，教师还应进一步深入教材，研究教材内容，并需要考虑在实际习作教学中，由于各种因素干扰可能出现的问题，进而基于此制定更加详细、完备、具体的教学步骤，并在教案中呈现出来，从而进一步实现有效性教学方法的成效。

结语

综上所述，通过研究分析表明，初中英语课堂教学中采取有效教学方法进行教学，不仅可以构建高效英语教学课堂，从而提高课堂教学效率，实现预期教学目标，同时们还能够进一步提升学生英语词汇、短句、语法掌握程度，完善学生英语知识体系，进而有效提高学生阅读能力、写作能力、思维逻辑能力，促进学生英语素养得以快速提升。

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