浅谈新中考形势下初中英语有效写作指导策略

【摘要】初中英语写作是许多英语学习者的拦路虎，但它一直是中考英语试题的重要组成部分，同时也是评价学生综合语用能力的重要途径。由于写作是一个角度复杂的思维过程，对学生的认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。在教学过程中，教师应抓住学生的认知规律进行引导，施行科学有效的写作指导，同时，应善于积极的评价与引导，从而有效提高学生的写作能力。

【关键词】初中英语;写作;科学指导;语言实践

【作者简介】张婉萍，福建省惠安螺城中学。

【基金项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“新形势下双线融合的初中英语写作指导策略研究”（课题/立项批准号：FJJKXB20-883）的阶段研究成果。

引言

在初中英语教学中，写作教学是学科能力结构中的一个重点，也是难点。但是，目前初中英语写作教学相对滞后，学生写作水平较低。学生在写作时往往望题兴叹，有话不会说，有篇无力谋。所以导致近几年中考中，学生的书面表达平均得分普遍偏低。分析其原因包括诸多的因素，例如很多老师生叹，叹新教材的教学内容多，在进行了听、说、读的训练之后，留给学生“写”的训练时间就很有限了。学生只得在课后完成写作任务，习作质量差，老师批改困难且效率不高。这样学生的平时写作训练不到位，写作能力与技巧得不到有效的训练。另外新中考留给学生完成写作的时间短，多数学生在大概半小时内需要完成从构思到定稿几个步骤并且对学生的书面表达准确性要求高，包括词汇，语法知识等基本功。因此，学生的有效写作显然成为提高学生书面表达的一个关键因素。在教学过程中，教师应对学生进行有效写作的科学指导，同时应善于积极的评价与引导。为了提高学生的写作水平，教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生通过大量练习的基础上做到熟能生巧，“水”到“文”成，才能在激烈的新中考竞争中，做到游刃有余。

一、端正学生的写作态度

1.英语书写的重要性。一手工整、清楚、规范的英文书写既体现出作者认真对待写作，即认真做事的态度，同时也给读者或改卷老师耳目一新，拉近了作者与读者的距离，必然会影响改卷老师的情感因素，有利于给考生打分。所以学生需熟练、清楚、正确、规范字母的大小写及句子的标点，学生书写的态度是非常重要的，不可忽视。笔者在这方面的指导不是通过讲授，而是每次的写作课中将学生的习作原文拍照呈现给全班同学观赏并做评价。让他们比较书写不同的作品给他们的视觉感受和情感影响，从而做出评价。这样让学生对写作的书写方面有较深刻的体验，才能在自己的写作中自觉地改善书写。当然，平时严格要求学生掌握好字母的大小写和笔顺等，培养他们良好的书写习惯是至关重要的。

2.审题的重要性。由于写作安排在试题的最后部分，前面的听力题，基础知识综合运用和阅读训练已耗去学生大量的时间和精力，所以学生在完成写作题时面临着时间和自身精力的巨大挑战，很多学生往往忽视审题这一重要环节，而急于提笔就写，导致完成的文章要么偏离了主体，主次颠倒，要么只写出一些局部的内容，要么缺失题目中的一些具体要求，所以写作得分不高。因此学生花上几分钟时间去审题显得尤为重要。那么該如何审题呢？首先通过题目定体裁中心，根据提示弄清要写何种体裁的文章，是记叙文，说明文，应用文还是议论文。无论提供材料的方式是文字描述，还是图画或表格，要求文章的主要体裁是唯一的。其次，根据要点提示，提取keywords，拟定topic sentences，确定要点，人称，时态，要点全而不漏，定要点时要弄清什么该写，什么不该写;哪些该详写，哪些该略写。最后定段落，根据写作提示内容与要点，常采用二段式或三段式的段落模式，使文章结构美，行文条理清晰。学生通过仔细审题以确保围绕主题去组织思想和内容，使得写作的有效性得以保障。

当然，让学生端正有效写作的态度也包括平时应做大量的语言实践，例如背诵积累好词好句，玩词句接龙游戏，限时写作训练并相互批改，在小组中共同鉴赏美文等。总之，学生要通过平时的勤积累，定期的有效写作练习才能在有限的时间内写出优秀的作品。

二、夯实词汇过关训练

词汇是写作的基本材料，文章最小的语言单位是单词。而一些学生有话不会说的根源在于词汇贫乏，他们即使反复背诵了单词和词组，也不懂灵活准确地运用于写作中。其原因是他们死记硬背词汇而平时缺乏在运用中习得词汇这种学习方法。学生常常注重记忆词汇的速度而不注重习得词汇的过程。所以这部分学生所学到的词汇要么不懂自如运用，要么容易遗忘，导致他们在有限的写作时间内，大脑中无法输出表达思想所需要的恰当词汇。另一方面，学生在学习词汇时仅停留在单词的读音和拼写，而不注重词性活用，构词法和一些基础语法知识，所写的句子杂乱，准确性大大降低，让读者不知作者真正所要表达的思想。显然，作品所呈现的语言准确性，得体性较低，这使读者阅读时整体感觉不自然，表达不到位。

三、指导有效选择写作材料

由于英语与汉语两种语言既有相似点又有许多区别，因此英汉写作既有相同之处，又有不同之处。教英语写作时，我们应该注意分辨英语和汉语之间的不同，要放在特定的语言环境中去。由于初学写作者英语学习过程中缺乏系统的认知心理，所以在用英语表达思想过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的思维或表达习惯，而按照中国人的思维方式或表达方式强行组成词句，致使写作中错误百出，出现大量语言表达错误。因此许多初学写作者虽长篇大论，但都中文式英语，语法错误甚多，另一方面，文章主体不突出，或内容空洞，或主次不分、详略不当，或缺乏条理性。那么在指导学生在英语写作中，应当在认真审题的前提下科学地选择材料。而选择材料主要从两个方面着手。一方面在明确文章主题与中心后，选取与文章主题关系最密切，最典型的材料，选定某个或某些角度，确定详略的内容。围绕中心，有条理，具体，逐步深入地或描写或叙述或夹叙夹议。选择材料时尽量选择自己熟知，亲眼所见，亲身经历，亲耳所闻才会生动。另一方面，选择材料应当因人而异，每个人的生活经历，生活体验不尽相同，所选的材料既有普遍性也有独特性。另外，因学生语言表达能力的差异，他们必须选择自己能够表达清楚，有能力驾驭，尽量没有语法错误的表达方式。同一种意思就有不同的表达方式，所以教学生选择材料应遵循“自己会”的原则，这样所写出的内容和表达方式才会是正确而有效的。

四、培养学生英语思维方式

相当多的学生在英语写作时，在他们大脑中先用中文组织文章结构与内容，再想方设法用英文翻译，从而形成一篇作文。这种写作模式是许多中国孩子学习英语写作常见的弊病，所以在他们的习作中时不时会流露出中式英语思维方式和中式表达习惯的痕迹。因此要从根本上解决中式英语的问题就必须在平时英语课堂教学中培养学生的英语思维方式。那么如何培养学生英语思维能力则成为提高学生英语表达能力的有效途径。在英语教学中，为学生营造良好的学习氛围，教师应充分发挥指导和帮助的作用，启发学生去模拟语言，通过联想、推理等学习语言方法来培养学生的英语思维能力。另外，英语教师应转变教学理念、教学方法，根据学生身心发展特点，设计符合学生实际情况的教学方案，从而为学生英语思维能力的提升，创造有利的环境。

1.设置情境教学，培养学生英语思维。知识是学生思维发散的前提和基础，所以在初中英语教学过程中，需要将学生的英语基础知识打牢。在对英语基础知识内容理解时不应死记硬背，而应将学生掌握知识的重点放在思考能力上。平时在教学中，教师应通过提问、启发、点拨等方式，鼓励学生从多个方面考虑问题，促使他们在学习知识的同时，培养自身的英语思维能力，将知识构建转变为思维方式。另外，教师也应从多个角度设计英语思考问题，根据英语教材的内容，指导学生对课本内容进行加工美化，促使学生英语思维能力的提升。同时，教师还应在英语教学中培养学生的横向，逆向和类比等思维能力，使得学生不只是停留在表面的知识理解和掌握，而是通过无限的想象力，促使学生的思维得到全面的发展。除此之外，教师还应尊重学生个性化差异，根据学生的实际学习情况，因材施教，从而使得不同层次的学生树立良好的自信心，更好地学习英语。为使学生英语思维能力得到锻炼，教师可以将有一定联系的知识进行整合，放在一起比较，从而可以使得学生联想到更多的知识，达到更好的课堂教学效果。

2.创新教学方法，开发思维英语课程。想要在初中英语教学过程中，培养学生的英语思维能力，就需要英语教师创新教学方法，拓展学生知识层面，利用更多生动有趣的题材，激发学生的好奇心，从而最大化地发挥学生的创新性思维。思维和语言息息相关，如果一个人的语言表达能力比较差，那么不可能具有较高的发展思维能力的水平。由于英语是一门语言，因此，想要培养学生的英语思维，就需要英語教师开发思维英语课程，促使学生提高英语表达能力，从而促进学生思维的发展。在初中英语实际教学过程中，培养学生英语思维的最终目的是，学生能够熟练掌握英语语言，并且能够得以运用。一般情况下，学生将内部思想转变为外部语言，并且对外部语言进行加工，用词恰当，结构严谨，符合逻辑思维，那么学生的英语思维能力就会得到迅速提升。其最为有效的方法就是学生运用所学知识内容，进行写作练习，这样既可以使得学生语言组织能力和表达能力得到提升，而且还有利于学生英语思维的培养，从而达到理想的课堂效果。

总而言之，在初中英语教学过程中，培养学生的英语思维能力显得尤为重要，可以在一定程度上促使学生英语学习能力的提升，而且还可以提高学生英语表达能力和英语组织能力，使得学生形成良好的学习习惯。另外，培养学生英语思维能力是一个循序渐进的过程，需要从基础的英语单词开始，再到后来的英语思维培养，多个方面促进学生英语思维能力的提升，从而为今后的学习打下夯实的基础。

结语

总之，对学生的有效写作指导与训练是一项经过长期的积累与跟踪，精心计划结合阶段目标，循序渐进的过程。从初一到初三的教学过程，以每学期的期中，期末为短期目标，既将写作教学渗透于平时的听、说、读课堂教学中，又有定期安排的写作课，培养学生英语写作的兴趣和养成科学规范的英语习作习惯。通过教师对学生的长期有效写作策略的指导和学生大量的英语写作实践活动，推动大部分学生在初三下学期的几次大型县，市，省级的质量检测中，从无话不说，无篇可谋到冷静应对，水到渠成，融会贯通，得心应手，减少语法错误，从思维到表达上都能流畅，完整地完成写作，将所要表达的思想和内容成功地传递给读者，提高习作的有效性。由于英语写作的复杂性和艰巨性，还需要不断在教学实践中探索科学且适合学生实际情况的更高效策略，从而不断提高英语的教学质量。

参考文献：

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