初中语文教学中微课的应用实践探讨

王守强（甘肃省庄浪县阳川中学）

张小翠（甘肃省庄浪县阳川学区）

在初中语文教学中应用微课，将文字转化成视频，能激发学生语文学习的兴趣。微课中包括丰富的课程资源，能迅速让学生从简短的视频中找到语文学习的重点，并且通过对重点部分的讲解来加深学生对语文知识的理解。另外，教师还可以随时根据学生的学习需求调整微课内容，让语文教学更有针对性。教师依托微课内容精细、生动、直观等特性将其应用到初中语文教学中，可以提升语文课堂的趣味性，有效训练学生的思维，达到突出重点、突破难点的目的，收到事半功倍的教学效果。

一、目前初中语文教学中存在的问题

1.教学活动流于表面

要深度开发初中语文课程的教学功能，使其在文化、情感、道德等层面同步引导学生进步，要求教师要深度挖掘文本的教育价值，不仅要通过语文教学活动来达成“识文断字”的学习目标，还要针对语文教学过程培养学生的审美能力和人文情怀，促使学生在学习语文知识的同时建构完善的知识体系，丰富自身的情感世界。但是，从实际教学活动来看，“进度”依旧是影响初中语文教学质量的首要因素。在组织教学活动的过程中，教师根据教学进度、教学任务去评价教学活动的有效性，没有为学生提供表达观点和意见的机会，对于部分富有情感、容易引发学生情感共鸣的教学文本，教师依旧按照阅读、讲解、授课的基本流程组织教学。教学流于表面，教材中的情感和文化难以展现，语文教学质量根本得不到保障。

2.教学氛围枯燥乏味

在部分学生眼中，初中语文教学活动缺乏吸引力，教师的灌输、命令抑制了学生的主观学习热情。在实施教学、互动的过程中，学生考虑的不是教材中给出了哪些知识，而是教师讲述了哪些知识，以教师的要求来定义教学活动，学习语文知识。这就导致了课堂教学开始向着单一、死板的方向发展，学生所应用的学习方法无法契合课堂，部分教学活动忽视了学生学习能力的培养，导致学生只能在教师的观点中搜集学习资料。对于思维活跃的初中生来说，语文教学俨然成为一个整理语文知识、重复教师观点的过程。教学过程缺乏新素材、新资源，师生之间无法建立良好的互动关系，教学氛围枯燥乏味。

二、微课在初中语文教学中的应用

1.应用微课深化语文学习内容

应用微课进行语文教学，能让学生在学习语文知识的同时从多个角度思考问题，确保各个层次的学生都能从中获取到符合自身能力的语文知识。微课不仅具有形象性和科学性，还能通过视频内容拉近文字内容与学生之间的距离，帮助学生更加深入地进行语文学习。

例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）八年级上册《苏州园林》这篇课文时，从不同的角度看苏州园林会有不同的感受，但并不是每名学生都去过或者了解苏州园林，仅凭课文内容无法让学生真正体会到苏州园林之美，即使课文中插入了一些图片，也只是从单一的角度进行介绍。而教师在此时引入微课，可以以视频的方式从各个角度介绍苏州园林的景观，让学生能从近景、远景、亭台楼阁、花草树木等多个角度进行观赏，使学生深刻地了解了课文表达出来的信息，最终与设计者产生情感上的共鸣，从中获得情感上的体悟。

2.应用微课营造良好的教学氛围

初中语文教学应以文化育人、情感育人为首要的教学目标，教师要重视学生语文技能的开发与培养，在组织教学活动的同时激发学生的自主学习意识。因此，教师要改变传统“灌输式”的教学模式，借助微课的教育功能，发挥其优势丰富课堂资源，明确教学要求，加强与学生之间的互动，优化语文教学氛围。微课是将抽象的知识具体化的过程，学生能通过声音、动画、视频、图像更加生动地了解语文基础知识，不再被动地学习语文知识，而是在微课营造的氛围中全身心地投入学习，与教师保持良好的沟通，转变语文学习方式，充分发挥自己的主观能动性。

例如，在教学教材七年级上册《女娲造人》这篇课文时，教师在课前以动画的方式制作微课，将神话故事展现在学生面前，让学生能清楚地了解“女娲创造人类”的整个过程，增加课堂的趣味性。随后，教师结合动画演示内容，要求学生通读课文并回答“女娲既是一个 的神，又是一个 的人”的问题，带领学生挖掘女娲身上的特质，观察到女娲作为“神”时，一天变化七十次，还能揉黄泥造人；而在作为“人”时，她又表现出多种人的情感，如孤独、寂寞、高兴、疲倦等，让学生充分了解女娲的“神性”和“人性”，从而更好地理解课文。当学生充分了解女娲的人物性格后，教师引导学生再次阅读课文，熟悉女娲造人的流程，并总结女娲造人的原因、过程和方法，以及人类繁衍生息的景象等内容。教师借助微课再现神话故事，形象地展示教学内容，使人物形象惟妙惟肖，课堂教学氛围轻松、愉快，突出学生的主体地位。

3.应用微课突出教学重点，突破教学难点

在语文课堂上，大部分学生都无法独立掌握全部知识点，需要教师从旁辅助、引导。如果教师在这时引入微课教学，能让学生的语文学习更有针对性，学生也能从中了解教学重、难点，提升学生的自主学习能力。借助微课，学生可以快速掌握教材中的情感、情境，在参与课堂活动的同时深入阅读文本，理解文本的表达技巧与作者的内心情感，轻松突破教学难点。

例如，在教学教材八年级上册《藤野先生》这篇课文时，教师可以提前录制好微课视频，着重讲解这节课的重、难点知识。《藤野先生》是一篇回忆性散文，作者从不同的角度描绘故事：通过对比，展现“我”在异国他乡求学的窘境，以此来描绘藤野先生的高尚人格；叙事求实，将“我”与藤野先生之间的交往记录下来，在读者面前塑造一个更为饱满的人物形象；精简结尾，表达“我”对于恩师的怀念，对于藤野先生情感的回应。借助微课，甚至可以对特定的情境进行“放大”处理：学生在初读《藤野先生》这篇课文时便能够体会到其中的情感：“我”作为一名留学生来到这片土地求学，必然面临着生活上、学习上的诸多问题，如果你是老师，你会怎样做？配合微课梳理藤野先生的行为：以严谨的学术精神教育“我”，以无私的师道精神引导“我”，对“我”屡次施以援手。通过微课解读课文内容，使学生深入了解课文的情感变化，有利于学生深度解读文本。

三、结束语

微课作为一种新兴的教学模式，在初中语文教学中的应用是一种重要的创新尝试。微课不仅能满足基本的教学要求，还能丰富语文教学的内容，打破时间和空间的限制，提高语文课堂的教学效率，帮助学生深入理解教学内容。在未来的教学中，教师要积极探索初中语文教学与微课相融合的可行性策略，从而促进语文教学事业的长足发展。