初中英语阅读教学中主题语境的应用研究

徐晓红

引言

主题语境指在特定主题范围内影响语言的文化环境因素，是一个具有重要意义的语境，而语言的学习、理解与应用同语言环境有着密切关系。一直以来，阅读教学在初中英语教学中占据非常重要的地位，从表面上看，阅读语篇是单词的堆积，其实它不仅包含大量单词、短语、句型等知识，还蕴含一定的人文内涵。在初中英语阅读教学中应用主题语境，已经成为广大教育工作者的重点研究课题。应用主题语境能够有效改变传统课堂枯燥、乏味的现状，促使学生的阅读能力与语言运用能力得以提高，继而帮助他们养成良好的思维习惯。

一、丰富主题语境形式，整合多样阅读资源

英语是一门典型的语言类课程，英语语言学习过程往往离不开相应的主题语境作支撑，在阅读教学中同样如此。因此，教师需尽可能丰富主题语境形式，打破以往英语阅读教学形式的单一性与枯燥性。具体来说，在初中英语阅读课堂上，教师应以教材文本为依托，创设多样化的主题语境，整合大量的阅读教学资源，吸引学生在主题语境辅助下自觉地融入英语学习场景，提高阅读质量与学习效率（王秀雪 2020）。

例如，在教学牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle阅读文本What we eat and how we live时，教师先提问：“What do you have for breakfast/lunch/dinner?Do you exercise every day?”让学生自由谈论日常饮食和生活习惯，引出该课的主题语境——食物与生活方式，带领他们对比以前和现在的饮食与生活习惯，并学习生词sweet snacks、hamburgers、diet、lifestyle、healthy、seldom、often等。然后，教师利用Flash动画分别展示Kitty、Daniel，指导学生在分别阅读完Part A、Part B后进行整体阅读，比较两种饮食和生活方式，认识到现在的生活方式更健康。接着，教师设计调查活动，让学生了解彼此的饮食与生活习惯，贴近生活实际，且与主题语境相契合。最后，教师组织学生再次阅读课文，找出Kitty、Daniel的饮食习惯与生活方式，在小组内与自己的真实情况作对比，深入讨论，从而在主题语境下进一步认识健康饮食和生活方式的重要性。

二、积极引入媒体资源，创设良好主题语境

语境一般指谈论时的情境与态度，主题语境主要分为人工与自然两大类。在初中英语阅读教学中应用主题语境，能够让学生深入理解语言的主题意义，彰显语言教学的实用性与层次性，改善阅读教学效果。现阶段，随着多媒体设备的日益普及，教师在初中英语阅读教学中应用主题语境时，可以积极引入一系列与阅读主题有关的媒体资源，包括图片、视频、动画和歌曲等，并创设良好的主题语境，助推学生更好地理解阅读文本（孔令仙2020）。

以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 2 School life阅读文本School lives教学为例。本单元围绕“学校生活”话题展开，十分贴近学生的生活，他们有话可说，学习兴趣浓厚。在教学时，教师可以事先拍摄一组本校学生的实际生活照片，并利用网络平台搜集一些英美国家的中学学校生活资源，整合在一起制成微课，在课堂上播放，从而创设主题语境，带领学生一边欣赏、一边自由讨论，使他们在主题语境中对不同国家、不同地域的校园生活产生好奇与向往，为新课导入提供便利。接着，教师可以提问：“Do you like our school?What do you like?How many subjects do you learn?Can you tell me some names of them?”让学生根据实际情况回答。然后，教师要求学生快速阅读课文，找出南希（Nancy）的英国校园生活方式与约翰（John）的美国校园生活方式，比较两者的异同，使其通过对比学习本单元需掌握的知识点与语言点，同时感受中西方文化在教育、人文等方面的异同。

三、依托主题语境设问，发展学生英语思维

虽然初中英语阅读内容难度不大，但是学生正处于学习兴趣培养与习惯养成的关键时期，也是他们扎实英语根基的重要学习阶段。在初中英语阅读教学中应用主题语境时，教师可以主题语境为依托精心设置一系列问题，确保问题既相互独立，又有所关联，极力发挥问题的导向作用，引领学生积极探索阅读语篇的主题深意、文化背景，深入发掘文本背后隐藏的内容，发展英语思维品质，提升思维能力（曹华 2020）。

例如，牛津译林版初中《英语》七年级（上）Unit 5 Let’s celebrate！阅读文本Halloween的主题是“万圣节”，在教学时，教师可以提前准备一些道具布置教室，如南瓜灯、面具等，营造浓厚的主题语境氛围，在播放英文歌曲This Is Halloween的同时提问：“What is this festival?How do people celebrate it?”由学生回忆上一课时学习的有关万圣节的信息，进入主题语境。接着，教师在课件中展示五张图片，分别为戴着面具的人，脸上涂着颜色的人，南瓜灯，小孩正在玩“不给糖就捣蛋”的游戏，万圣节派对，并讲述：“At Halloween，children’s favourite game is to play‘trick or treat’.Have you heard about it?”组织学生模仿该游戏，同时教授新词trick or treat、nock on the door。然后，教师提问：“What do you think they will do at the party?”学生回答：“People usually have nice food and drinks at parties.”最后，教师在主题语境中围绕文本继续设置问题，带领学生学习有关万圣节的知识，发展他们的英语思维能力。

四、融入价值澄清理论，促进主题语境延伸

价值澄清理论作为一种教学方法在20世纪出现，既表现为一种注重发展人的自主能力的学说，又表现为一种价值澄清或分析评价法，甚至更多地表现为方法，或通过方法表现出特有的理论意义，注重对各种价值观的分析、评价及价值观能力的培养。主题语境下的初中英语阅读教学包含大量的价值观教学内容，教师可融入价值澄清理论，有针对性地加以引导，带领学生分享阅读体验与感知，让他们的认知升级（徐华 2020）。

以牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals阅读文本The story of Xi Wang的教学为例。本单元主要围绕“野生动物”主题展开各项教学任务，课文围绕大熊猫的成长过程进行主题讨论，涉及的价值澄清理论是保护野生动物及人与自然和谐相处。在教学时，教师可以先通过多媒体课件展示一些野生动物，如大熊猫、藏羚羊、长颈鹿、斑马与猴子等自由自在生存的环境，野生动物被猎杀的场景，动物爱好协会发表的保护野生动物倡议等，创设“保护动物人人有责”的主题语境，让学生对语篇产生好奇心，自主阅读课文，初步了解文本内容。然后，教师呈现大熊猫的图片，包括不同年龄段的形态，以及生活环境与喜好的食物等，突出主题语境，引领学生再次阅读课文，使其了解大熊猫的成长过程、面临的危险及目前所采取的保护措施，增强其保护动物的意识。

五、注重情感教学设计，着力升华主题语境

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：英语教学的最终目的在于语言知识与技能的应用，而应用过程中无时无刻不受到语言环境的影响。在初中英语课堂教学中，教师应做到语不离境，通过特定语境引出教学内容，增强学生的情感认知，让他们在语境中学会运用英语知识和掌握运用能力。因此，教师在基于主题语境的初中英语阅读教学中要注重情感教学设计，创设适宜的情感语境，引领学生深入发掘文本中的情感内涵，培养他们正确的价值观念与情感态度（昌甜甜 2019）。

比如，牛津译林版初中《英语》八年级（下）Unit 8 A green world阅读文本Green Switzerland主要介绍了瑞士的环保措施，是一个密切联系生活的主题。在教学时，教师可以先与学生就“绿色生活”进行交流，复习前一课时的内容，谈论“环保”主题，同时展示一组有关瑞士的图片，渲染主题语境，并询问：“What do you know about this country?”引领他们结合图片回答：“Switzerland is a beautiful country with high mountains and blue lakes.”然后，教师可以讲述：“Kitty’s online friend Martina is a middle school student in Switzerland.She’s writing in her blog on World Environment Day.Let’s read her article to find out more information.”由此导入课文，并提问：“When’s World Environment Day?”让学生带着问题速读全文，找出答案“World Environment Day is 5 June”。接着，教师指导学生阅读文章，让他们两人一组梳理文章结构，谈论段落大意。最后，教师要求学生细读课文，重点找出文中提到的保护环境的方法，使其结合生活实际与当地实际情况提出一些保护环境的策略，从而增强他们保护环境的意识。

六、设置多样阅读活动，有效活化主题语境

随着新一轮教育改革的不断深入与推进，新的教学观念、教材内容与教学方法进入英语教学，对传统教学进行了改进与创新。在现行的初中英语教材中，很多知识性内容被生活化、时代性内容所替代，阅读教学的目的在于增强学生的阅读与理解能力，使其增加知识储备，了解与语言知识有关的文化背景知识。教师在初中英语阅读教学中应让学生在主题语境下进行多样化的阅读，适当拓展阅读内容与范围，有效活化主题语境（倪惠 2020）。

例如，牛津译林版初中《英语》八年级（上）Unit 1 Friends阅读文本Best friends介绍了三个外貌、个性、能力和理想不同的青少年，分别是贝蒂（Betty）、马克斯（Max）与梅（May）。作为学生学习的对象，这三个青少年十分具有代表性，能使学生从他们身上能够找到自己最向往的好朋友应具备的良好品质，同时激励其发挥优点，克服缺点，争做人人喜欢的愿意交往的好学生。通过阅读文本，学生理解课文内容与含义，学会区分不同朋友所具备的不同个性特征，会积极探索择友的标准和好朋友应具备的品质。之后，教师继续围绕“朋友”这一主题开展课外阅读活动，适当扩大主题语境范围，要求学生阅读一些有关交友、友谊的英语文章，并把阅读和写作有机整合，鼓励他们用英语表达对友谊的看法及对朋友的感情，使其理解朋友在生活中的重要性，形成良好的交友愿望。

结语

在初中英语阅读教学活动中应用主题语境，可以让学生在阅读过程中“既见树木，又见森林”。教师要从主题语境视角切入，优化阅读教学流程、形式与内容。教师应灵活运用主题语境开展阅读教学活动，使学生在特定的语境中理解语篇内涵，提高对语言的认识，发掘英语学习潜能，从而提升他们的英语阅读能力与整体知识水平。