小学英语绘本教学存在的问题及解决策略

孟珊珊

引言

绘本是一种由文字和画面组成的图画书，故事内容看似简单有趣，实则包含各种与小学英语课堂教学内容相关的元素。在小学英语教学中应用故事性课外资源，能为小学生学习英语打开崭新局面，使其在故事氛围中体会英语阅读的乐趣，在分析故事的过程中掌握相关英语单词和语法，在互动交流中提高阅读理解能力。可以说，英语绘本是目前比较符合小学生英语学习特点的一种工具书，可以有效激发他们的英语学习积极性，提升英语学习效果。然而，英语绘本在教学中的应用看似简单，但如果操作不当，则难以发挥其教学辅助作用。目前在小学英语教学中有效应用绘本的问题一直处于摸索状态。有鉴于此，结合英语绘本教学存在的问题，提出如下有针对性的策略。

一、小学英语绘本教学中存在的问题

（一）忽视学生的主体性

随着素质教育改革的不断推进，课堂教学一直大力提倡让学生成为学习的主体。在小学英语课堂教学中应用英语绘本，教师应留出更多的时间让学生讨论、交流绘本的内容，给他们创造一些自主思考的机会。然而，目前教师虽然将绘本融入小学英语课堂教学中，但教师仍是课堂主体，扮演着“主宰者”的身份，从绘本阅读、分析理解、互动交流等方面控制学生的言行，导致其在绘本学习过程中一直处于被动的消极状态（黄侃 2018）。

（二）学习目标无差异性

绘本虽然属于英语课外阅读资源，但是对提高学生的阅读能力发挥着不可忽视的作用。小学生的英语学习能力和阅读理解能力存在一定的差异，在具体教学中不能制订“一刀切”的教学目标，教师需根据学生不同的学习需求制订差异性的绘本教学目标。但是，在目前的小学英语教学中，教师并没有充分认识到学生之间存在的个体差异，在利用绘本开展英语教学的过程中，始终采用统一的教学目标开展各项教学活动，导致学生因学习目标过高而跟不上进度或者因学习目标过低而“吃不饱”，不利于其整体英语能力的提升。

（三）教学方式较单一

英语绘本相对小学英语教材而言，具有大量丰富的画面元素，导致教师在小学英语绘本教学过程中片面地以讲解画面为主，忽视绘本在英语知识性教学方面的优势。而且，简单地讲解画面过程看似营造了听故事的课堂学习氛围，实则严重忽略了英语绘本对调节课堂气氛、增强英语学习互动方面的教学价值。长此以往，会让学生对英语绘本产生审美疲劳。

二、小学英语绘本教学的优化策略

（一）尊重学生，为其提供主动展示的机会

在小学英语课堂教学中，教师要尽可能地为学生创造自主探究和互动学习的机会，不局限于绘本内容，借助绘本图片，创造一些自由表达的机会，让学生通过观察图片自主表达对画面内容的猜测（吴燕蔓、吴燕慧 2016）。通过这种学习方式，赋予学生主动展示的机会，充分锻炼他们的英语口头表达能力。

比如，《小学英语分级阅读》绘本SSH！围绕主人公一家的居住环境展开，主要介绍主人公家里的主要物品，以及它们的摆放位置。在教学绘本故事前，教师可以围绕故事中的主要图片，让学生自己观察并猜测图片表达的意思。在这个环节中，教师可以将绘本中的图片投影到大屏幕上，组织班级学生一起观察图片内容，并用语言描述图片讲述的故事情节。例如，在该绘本故事的第一页出现了这个家庭的很多重要信息，包括主人公的爸爸和妈妈（father and mother），他年幼的弟弟卧室中出现各种装饰物品和家居用品，如墙上的钟表（clock），地上的玩具汽车（a car），弟弟睡觉的小床（a bed），以及窗户位置出现的月亮和星星（moon and star）等。这些是学生比较熟悉的内容。在教学时，教师可以设计“找一找”的游戏互动活动：让学生先观察图片，然后运用句型“I found...”说出发现的物品。例如，有的学生说：“I found a small bed.”有的学生说：“I found shoes.”等。待学生熟悉图片内容后，教师引导他们阅读课文。自主观察、思考、分析、表述的过程，能让学生从绘本学习的被动者变成积极的主动者，在有趣的画面、情境中认真观察并自由表述，充分体会英语阅读的乐趣。而且，自由表达的互动过程也能有效提高学生用英语语言描述的能力。

（二）明确差异，制订合理的教学目标

差异性教学是我国目前课堂教学中备受推崇的一种教学模式，结合学生个体在学习能力、学习喜好等方面的差异，制订与之对应的教学目标，布置适合的学习任务，尽可能让每一个学生在课堂学习过程中都获得学习的乐趣和成就感（张敏 2016）。在小学英语课堂教学中应用绘本，应遵循差异性原则，针对班级学生的水平差异布置合适的学习任务，确保其英语学习热情不减。

比如，《小学英语分级阅读》绘本SSH！的故事内容较丰富，且有一定的难度。在教学中，教师可以根据班级学生的英语学习能力划分不同的标准：针对阅读能力一般的学生，教师可以要求他们读懂SSH！的故事内容，并掌握绘本中的一些重要词汇，如卧室（bedroom）、起居室（living room）、浴室（bathroom）、厨房（kitchen）、妹妹（sister）、弟弟（brother）、爸爸（father）、妈妈（mother）等；针对阅读能力中等的学生，教师可以要求他们简单地复述绘本的主要故事情节，如在关于爸爸、妈妈卧室的介绍内容方面，学生可以使用“My mom and my baby brother are sleeping.This is their bedroom.”，在介绍妹妹的卧室时，可以使用“This is my sister’s bedroom.She has lots of soft toys.That’s a photo of our family on the wall.”；针对阅读能力较强的学生，教师可以要求他们模仿绘本中的表达方式，结合自己家庭中各个房间的布局进行简单介绍，写一篇题为My family的小作文。有的学生这样写道：“I’m Wang Ming，I want to show you my family.This is my mom and dad’s bedroom.There is a photo of my family on the wall.My mom likes photos.This is my bedroom.I like car toys.Everyday I do my homework in my bed room.And this is my sister’s bedroom，she likes reading，her bedroom has a lot of books.”通过制订分层绘本阅读学习目标，每个层次的学生都可以获得适合自己的学习任务，基础较弱的学生可以继续巩固有关词汇、语法方面的知识点，基础较好的学生可以获得更高层次的阅读任务，让自身的英语能力得到更好的锻炼和提升。

（三）多元结合，采用丰富的教学方法

在传统的小学英语绘本教学过程中，很多教师片面性地认为绘本教学是“简单地组织学生看图说话”，一直沿用“讲故事”的形式，很少介入其他教学方法。教师可以结合绘本的故事情节开展多元化的课堂教学活动，以丰富英语学习内容，并带领学生在各种英语互动中磨练和提升他们的英语能力（王佳娣 2015）。

比如，在《小学英语分级阅读》绘本SSH！的教学中，教师可以根据不同的故事情节内容，采用不同的教学方法：在开始阶段，教师可以采用问题导入的方式，激发学生阅读绘本的兴趣和积极性，如针对绘本题目可以提问：“Why can’t the little owner of the picture book speak up?”，让他们自主阅读绘本并找出合适的答案。教师通过提问巧妙引导来唤醒学生的好奇心，使他们更加主动、认真地投入绘本内容阅读；在学生充分了解绘本内容后，为了帮助其更深入地理解绘本，加深对故事角色的把握，教师可以组织学生开展角色扮演的小剧场活动：结合绘本中出现的主要人物，如爸爸、妈妈、弟弟、妹妹、我等，合理分配角色，模拟绘本中的各种场景，再现绘本故事情节。例如，孩子们都害怕地躲在妈妈身后，这时爸爸、妈妈、男孩儿进行了如下对话：

Mom：Is someone in the living room?

Dad：No，no one is here.

Ken：Maybe there is something in the toilet.

Dad：No，Ken，there is nothing in the toilet.

同理，每次转换一个场景，扮演角色的学生就要做出对应的肢体动作，模仿故事中的人物进行交流。在表演的过程中，台下观看的其他学生也能重温绘本，加深对一些重要句型如“There is...”的印象。台上表演的学生通过表演获得了一次体验绘本故事人物的机会，增强了口语能力、阅读理解能力等。最后，教师还可以根据绘本故事的结尾，组织学生展开讨论，表达看法。

结语

综上所述，绘本在小学英语课堂教学中占据非常重要的地位。无论是对英语词汇的学习，还是英语语法的应用，以及英语阅读、写作能力的提升，绘本都发挥着巨大优势。在充分认识到英语绘本的诸多教学优势后，教师应及时调整和创新绘本教学模式，围绕绘本内容创设丰富、有趣的教学活动，让学生在英语绘本中自由遨游，全面提升综合能力。