以深度学习为核心的初中英语写作教学研究

尹继瑞 龚淑红

引言

死记硬背、机械训练和模仿等传统的英语写作教学模式已经不能满足当前教育发展的需求。在传统的英语写作教学方式下，学生只能掌握一些重点词汇和语句，忽视了自身的写作经验和兴趣，无法实现有效的写作输入和输出，难以全面提高英语写作水平。因此，教师要创新传统的教学方式，营造活跃的教学氛围，丰富课堂教学内容。以深度学习为核心的教学模式能够使学生深入学习、理解知识，帮助其建构知识结构，加强知识之间的联系，进一步提高其英语写作质量，为其今后的发展奠定良好的基础。

一、深度学习的内涵

所谓深度学习，指在真实、复杂的情景中，学生运用所学学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学知识和技能用于解决实际问题，以发展自身的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。在学习过程中，学生善于发现问题、解决问题，并总结知识点，能够不断提高自主学习能力和逻辑思维能力，深入探究问题，将所学知识灵活运用于生活实际，增强学习的趣味性和主动性（邹丽娟 2020）。深度学习对加强学生的知识掌握程度和理解程度具有极大的促进作用，有助于其在学习和生活中不断总结知识、经验，合理归纳，提高运用知识的能力。

深度学习相比浅层学习，更突出灵活性、全面性、深入性。浅层学习以死记硬背为主，尤其是对重点知识和常规解题方式的讲解和训练。死记硬背虽然可以提高学生对知识的掌握程度，但是存储时间比较短，使其在学习和理解新知识的过程中会感到非常吃力，难度系数较高，无法在学习过程中反思自我行为和学习目标（栾婷婷、李箭2019）。长此以往，会加大学生的学习压力，降低他们的学习兴趣及效率。所以，加强深度学习是非常有必要的。

二、以深度学习为核心的初中英语写作教学策略

（一）挖掘教材，寻找整合切入点

人教版初中英语教材七年级下册共10个单元，内容范围非常广泛，功能和主体内容也多种多样，包括动物介绍、表达天气、自身能力、学校规范等，因此，在教学过程中，教师需要在最短时间内找到突破口，将单元知识点和意义有效链接起来，引导学生在学习过程中建构知识框架。每个单元的最后一课时为写作复习课，教师可以将写作话题设定为学生已经掌握且非常熟悉的内容，以更好地达到以旧引新的目的（王俊星 2020）。

例如，人教版初中《英语》七年级（下）Unit 3 How do you get to school?是有关亮亮（Liangliang）的阅读文本。亮亮是大山里的孩子，很难接触到新鲜事物，对外面的世界充满好奇，希望能够有一条通向外面世界的桥梁。在教学时，教师可以给学生设计写作任务，即亮亮想交一位笔友，通过写信了解彼此的生活和世界观，为之后教学的顺利开展奠定基础。将写作题目设定为Crossing the River to School，描述山区交通不便，山区孩子上学条件非常艰苦，与现在的生活形成非常大的反差，表达他们需要给予更多关怀和帮助。

要想达到深度教学目标，最重要的是引导学生在学习过程中体会教材蕴含的深层内容，深度挖掘教材的文化意义和资源价值，让其理解教材所包含的重要信息和内容，掌握教材所涉及的重要信息和资源（潘伟锋、李玲玲 2021）。教师要不断探索、挖掘教材内容，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣，结合他们的生活习惯和社会经验制订个性化的教学方案，以增强其深度学习的积极性，培养其学科核心素养。

（二）以旧引新，整合单元主题意义

学习学科的基本结构，以联想的、结构的方式去学习，是深度学习的重要特征。也就是说联想与结构属于深度学习的特征之一。深度学习是基于知识之间的联系进行整合、探究，简单来讲，即学生将已经掌握的知识与将要学习的知识相联系，对已有学习经验和新的学习经验建立体系，以更好地习得知识（蒋园园 2021）。在写作教学过程中，整合单元主题意义是为了实现意义之间的链接，实现对单元内容的整合和学习。例如，在教学给同桌介绍一位朋友时，教师可以整合不同单元的内容，如对方的能力和爱好（Unit 1）、如何去学校（Unit 3）、所在学校的校规（Unit 4）、最喜欢的动物及原因（Unit 5）、外貌（Unit 9）等，在学生对整个单元的教学内容和意义有了印象后，为其营造良好的写作氛围。教学如下：

1.以旧引新

在课前，教师给学生呈现照片，并提出问题：“照片中的人物是怎么去上学的？”从一个简单的情景问题入手，唤醒学生的已有知识。教师教学的主要目的是从教材内容出发，获取和整合各种重要信息，同时巩固和复习旧知识，提高学生的学习能力和水平，为实现高质量的写作奠定良好基础。在学生回答完问题后，教师可以聚焦照片中的一位人物，要求学生观察该人物，探讨对该人物的了解和认识。在这个过程中，帮助学生温习旧知识。除了照片中提及的内容外，教师还可以让学生对其他人物信息进行回忆和阐述，加深其对知识的印象，以利于其更好地提高写作能力。

2.借用思维导图，总结与发散主题意义

在表述完对人物的认识后，学生发现很多内容来自书本，这时，教师要求其用最简单的词概括人物的相关信息，包括人物的年龄（age）、学校生活（school life）、梦想（dream）、交通方式（transportation）等。教师要积极引导学生，追问人物的其他情况，充分调动其学习的积极性，增强其探索欲望，提高其发散性思维。不断追问和探索能够为引出内容奠定良好的基础（吕敏敏 2021）。思维导图对学生总结知识和发散思维具有极大的促进作用。思维导图是学生学习的一种有效工具，可以让其在英语学习过程中掌握更多的词汇，完善词汇框架，加强对单词的记忆，提高运用英语词汇的能力（阙宏伟 2018）。学生在储存大量英语词汇后，使用思维导图能够更好地拓展和延伸相关知识点，便于在英语写作中正确使用，写出符合题目要求、思维逻辑的作文，不断提高写作能力。写作的最终目标是使学生在学习过程中经历“回忆—总结—发散—筛选”等环节，不断完善知识体系，培养良好的思维品质。

（三）设置情境，实现知识结构迁移

学生的英语写作能力和水平主要取决于其对英语词汇的掌握程度，加强对词汇的掌握是英语写作的根基。教师在教学中要利用情境教学法，给学生输入更多语言表达，让其积累重点知识和语法结构，并合理使用（于丽 2018）。例如，在描写人物外貌的过程中，教师要充当引导者，引领学生温习旧知识，学习和掌握新知识，使其实现新、旧知识的有效链接。另外，教师还要引导学生用不同的句型表达相同的意思，并作出客观评价。评价过程也是学生深度学习和掌握知识的过程，有利于其梳理知识，构建单词网。教学思想需要建立在结构化、网络化和关联性的知识体系中，帮助学生深度学习英语知识，提高英语写作质量。

结束语

综上所述，写作是基于听、说、读的一种高水平技能，在英语学科学习中起着至关重要的作用，在当前新教育模式下提高学生的英语写作能力是首要任务。在新课程改革背景下，促进学生学习英语课程，写出高质量的英语作文，需要教师不断创新教学方法，积累更多英语词汇，完善写作内容，实现英语单元教学与写作教学的有效结合。教师要根据学生的性格特征、学习特点开展初中英语深度教学，帮助学生更好地学习英语，提升写作能力和学科核心素养，从而促进其全面发展。