初中英语听力元认知策略的实践价值

黄 静

引言

元认知是一种典型的学习策略，是学习者对自我认知活动的认识、调控与调节。它是学生在英语听力学习中对自己的心态、任务、能力、目标形成的全面认知，也是他们对所参与学习活动的计划、监控与体验。在初中英语听力教学中，为了让学生更好地感受听力学习过程，教师引入元认知理论，确定具体的元认知实践策略，让其在具体计划的驱动下明确学习方向，构建元认知。之后，让学生在元认知的驱动下对学习行为、学习过程进行调控，有意识地提升听力水平。另外，教师可以组织拓展学习，扩大学生的元认知范围，进一步锻炼其英语听力，强化元认知的听力训练成果（张寅光2020）。

一、建立听力元认知，使学生有计划地参与听力练习

在英语听力教学活动开始前，教师先引导学生构建元认知，以便其能够使用自己的元认知对自身学习行为与过程进行调控，有计划地参与学习过程。教师要考虑学生的具体情况——听力基础较弱，在听力学习活动中存在一定的焦虑感与紧张感。为了避免学生对听力学习活动产生排斥与抗拒心理，教师引导其预测听力材料，分析主题内容，预测可能需要用到的知识，尝试使用有价值的信息预测即将听到的内容，从而使其有准备地参与听力学习，有计划地体验听力学习过程，凸显元认知的意义。

在仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Our School Life的教学中，教师在组织学生开展Aural Training活动前，首先带领他们分析本堂课的文章主题，引导其对听力训练内容构建元认知，以便其在之后的听力活动中能够充分运用自身元认知，主动分析听力内容，对听力训练保持良好的心态，更好地参与听力训练活动。

【教学过程】

教师：在仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Topic 1课文中，你们学习了哪些语法知识呢？

学生1：频度副词。

学生2：交通方式的表达。

学生3：用一般现在时讨论交通方式。

【设计目的】

教师引导学生回顾上堂课学习的主要知识点，以便其预测听力内容，构建听力元认知。

教师：你们能够交流、示范吗？

学生小组示范过程如下：

A：How do you usually come to school?

B：I usually come to school by subway.

【设计目的】

让学生以交流、展示的方式回忆具体知识点，形成更具体、形象的听力元认知，对之后的听力内容与形式有心理预期。

教师：很好！下面即将开展关于主题“课文内容”的听力训练活动，大家能猜一猜本次听力活动中可能出现的内容吗？

学生 1：可能会有关于“Where’s Helen?”的内容。

学生 2：可能会出现运用 by subway、on foot、by train、by plane、go to...on foot、ride a bike to go to...等的内容。

学生3：可能会使用与校园生活相关的单词，如 Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、music class、art class、math class等。

学生4：应该是给出几个不同的对话，要求听并提取关键信息，如“谁哪天上什么课，几点上课，通过什么方式去学校，是谁乘坐什么到哪里，乘坐公交车的方式”等内容。

【设计目的】

让学生在回忆与联想的基础上，根据之前学习的课程内容，对本堂课的听力内容进行预测。这是构建听力元认知的基础环节，也是关键环节，能够影响之后他们在元认知驱动下的自主学习与调节过程。

教师：很好，请大家整理猜测、推断的信息，准备开始今天的听力训练。

通过构建To discuss the mode of transportation的听力元认知，学生对听力训练内容进行了预测与分析，提取了与听力主题相关的关键词，听力训练内容中可能出现的词汇与句型，以及在听力训练中可能用到的词汇、内容，对话中可能出现的方式等信息。至此，学生对即将开始的听力训练构建了元认知，已经作好了完成听力活动的准备，能够积极参与听力训练，且在听力训练中寻找并运用预测的内容，从而提升听力水平。

二、基于元认知自主调控，提升学生的听力水平

在教师的引导与带领下，学生纷纷对即将开展的英语听力训练构建元认知，预测听力材料中可能出现的内容，获取相关信息，以便更好地参与听力训练活动。在此基础上，学生运用元认知对自己在听力活动中的学习行为、学习过程、学习态度等进行调节与监控，根据认知目标的实际变化及时调节认知，以此评估自己对目标的认知的正确程度，适当调整听力学习策略。比如，在听力活动中，学生发现听力内容并不是围绕“对话”展开的，而是围绕“自我独白”展开的，此时需要调整听力策略，关注文章中“我”的独白内容，寻找“我”的交通方式，并在元认知的基础上进行调控，进一步提升听力参与有效性，更好地完成听力训练，提升听力水平（邱颖颖2019）。

在仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 5 Our School Life的听力训练中，教师为学生播放了与课文主题相关的听力内容——What’s he doing的对话过程。在听力材料中，教师与学生互相交流，询问“Wen Wei什么时候上音乐课，Wen Wei现在在上什么课”。学生在听力训练中需要依赖自己刚刚构建的元认知，检验理解的内容与预测是否一致，之后对问题作出解答。

【教学过程】

此环节是学生在元认知基础上自主听与学习的过程，因此主要是心理活动。

学生 1：我听到了“What day is it today?It’s Monday.”“They are having a music class.”等。我的判断正确，是对话的形式。

学生 2：“When does Jane have a music class?On Wednesday.It’s 10∶20 on Thursday morning now.What class is he having?He is having a math class.”这部分内容似乎是教师与学生在交流简（Jane）的上课时间与学科。

教师点拨：在听的过程中，不要忘记根据建构的元认知对自己预测的正确性进行评估。若存在偏差，需适当调整听力参与方式。

【设计目的】

教师适当点拨，能让学生知道“可以在出现偏差时调整自己的预测、听力方式与思考方式”，缓解发现“预测失误”而产生的焦虑感，更有条理地参与听力训练，更好地提升听力水平。

学生3：内容好像不是“通过什么方式达到目的地”，而是“在学校上哪门课程，简上了什么课”。接来下要改变策略，主要关注“是否出现‘星期’‘学科’方面的单词”，而不是“乘坐……到了……”方面的内容。

通过本环节的听力训练活动，学生根据已经形成的听力元认知参与听力过程。部分学生发现听力内容与预测的内容大致相同，从而更有针对性地参与听力活动，更认真地听，同时获取相关信息，大大提升了听力效率，进一步锻炼了听力。部分学生发现听力内容与预测的内容有一定出入，在教师的点拨下根据预测失误情况适当调整认知内容、听力目标与分析方法，从而有效完成了听力训练，达成了听力训练目标，提升了听力水平。

三、拓展元认知参与交际，锻炼学生的听说能力

初中英语听力训练的目的不仅仅是提升学生听的能力，更要培养他们的听说素养。因此，在学生基于元认知完成听力训练后，教师可以进一步拓展听力训练范围，并要求他们“结合你的认知，根据听到的录音内容模仿、交流”。这不仅考查学生说的能力，还考查与锻炼其听力理解、听力转化的能力。另外，教师让学生分析听到的内容，将听力中不同人物所说的内容以自己的方式表达出来。这是对听力训练的深化、延伸，能够有效锻炼学生的听说能力，促使其在自主交际过程中进一步验证课堂初始的听力元认知，为之后使用元认知参与听力训练奠定基础（严芳兰、庞菲 2019）。

在仁爱版初中《英语》七年级（下）Unit 8 The Seasons and the Weather中，学生已经构建了对Seasons and the Weather这一主题的元认知，且在主题的驱动下完成了听力训练活动，进一步使用自己的元认知，提升了听力水平。在本环节，为了实现“拓展认知”“自主交流”的教学目标，教师结合教材课文及听力材料，进一步导入相关课外听力内容，同时提出要求：分析自我认知、进行自主交际，以夯实听力训练成果，实现对学生听说能力的培养。

【教学过程】

教师：请大家根据听力内容，利用fly kites、swimming、climb hills、make a snowman 等短语，模仿马克（Mark）与安妮（Annie）进行对话。

【设计目的】

提出主题内容，让学生基于现有元认知进行交际。

学生 1：Spring is warm and comfortable，don’t you think?

学生 2：In spring，the sun is shining and the wind is blowing.You can fly a kite.

...

通过这一环节，学生纷纷根据“马克与安妮对话”的听力内容展开了“一问一答”。在交际过程中，学生始终能根据元认知进行对话，分析对方所说的内容。这既是学生“说”的过程，又是其“听”的过程，能够有效锻炼其听说能力，进一步发挥元认知在听力教学中的实践价值。

结语

综上所述，在初中英语听力教学中运用元认知理论，开展元认知教学，能够有效辅导学生自主根据听力学习活动需求选择合适的认知方法，自主调控听力学习过程，从而更好地解决学习问题，实时调整认知过程，提高听力学习效率。在初中英语课堂中，教师要帮助学生制订元认知视域下的听力训练计划，提出“自主监控听力训练”的要求，从而落实自主调控与自主监督，改善其英语听力学习，提升其听力学习信心，激发其自主学习动力。另外，在今后的英语听力教学中，教师要加强元认知的指导，优化教学过程，在听力教学前鼓励学生构建元认知，从而使其有计划地自主参与听力学习活动，以良好的心态迎接听力任务，更好地达成听力学习目标，进而提高听力教学的有效性。学生在听力训练过程中要充分发挥自主意识，主动调节听力学习节奏，积极参与听力交际活动，进一步锻炼听说能力。