基于思政教育融入大学英语课堂教学的思考

徐 敏

引言

大学阶段的学生思想发展更显自由，校内的各专业教师应作好学生思想教育的引导，使他们在此阶段的成长发展中保持身心健康。近年来，随着教育改革的推进，进一步强调各教育阶段立德树人教育理念贯彻的意义，明确了在课堂教学中适当融入思政教育的相关任务。大学英语作为大学教育阶段各专业学生必修的学科，相关教师须在课堂教学中积极进行思政教育内容的融合展现，以潜移默化的形式，使学生在内化基础英语知识的过程中，协同思考其中融入的思政教育内容，产生诸多感悟，逐步提升个人思想品质发展水平。因此，展开基于思政教育融入大学英语课堂教学相关思考具有重要的意义。

一、思政教育融入大学英语课堂教学的意义

思政教育融入课程教学，即“课程思政”。在大学英语课堂教学中融入思政教育具有一定的必要性，主要表现为以下两点：

第一，信息技术发展迅速，大学英语与外来文化关联甚密，在其中融入思政教育，可在一定程度上帮助学生辩证地看待新鲜事物。相较于小、中、高学生，大学生的课余闲暇时间较多，一定程度上脱离了家长的管控及约束，在大学期间整体学习、娱乐安排相对自由。现今信息技术发展迅速，大学生基本上持有智能手机、笔记本电脑等设备，在闲暇时间大多浏览网络信息。信息技术及网络技术的普及应用开阔了学生的视野，令其接触到诸多日常生活中难以接触到的新鲜事物，但当下网络信息纷繁复杂，各类社交、视频网站发布的内容多种多样，其中会存在些许“三观”不正，崇尚享乐、拜金主义及缺少道德感的内容。若学生未能在接触此类信息前培养正确的世界观、人生观、价值观，或将受到影响，在不知不觉中走上思想发展歧途。当下文化交流多处于网络环境之中，西方的音乐、影视作品等艺术文化形式中多展示资本主义国家民众的生活态度，学习英语也会提升大学生对此类艺术作品的理解能力。由此，高校英语教师应在课堂教学中融入思政教育，合理安排教学内容，引导学生在学习英语期间自然产生爱国情怀，进一步完善思想政治学习发展，协同提升信息素养，辩证看待网络中随处可见的外来文化，减少此类文化相关信息对自身发展产生的影响（季娟2021）。

第二，大学英语改革须强调立德树人这一教育根本，融入思政教育，彰显此类课程教学的人文性及思想引导性。大学英语具有必修的特性，在其相关改革探究期间，相关发展指导已经着重提出，应将思想政治相关教育内容有效融入大学英语教学。当前，部分高校本科英语教学已经尝试向跨文化交际等新型课程类型进行拓展，为提升学生自身英语学习思想发展的稳固性，大学英语教师应在课堂教学中尝试进行思政教育的融入。在不断吸收新知识，增长见识与开阔眼界的同时，更应提升学生对身边事物思考的深度。通过融合思政教育，学生可在英语学习中感受到更多人文特性，逐步提升自身道德品质及政治觉悟的发展水平（李萍2021）。

二、思政教育融入大学英语课堂教学的侧重

（一）在教学模式选用方面，展现“以学生为主体”的融合改革侧重

高校大学英语教学欲有效融合思政教育，应确定以“立德树人”理念为基础，展现“以学生为主体”的融合改革侧重。无论何种学科的课堂教学，学生均会在学习期间产生一定感受，进行改革后涵盖思政教育元素的英语课堂教学亦是如此。在课堂教学期间展开思想发展讨论，更要以学生视角设定讨论主题，如“通过本堂课的学习，是否感受到他国与我国的文化差异”，以及“应用所学知识，尝试说明自身学习感悟”等。思想引导应讲求循序渐进，更要贴合英语教学知识。只有这样，整体融合改革的教学设计才不会显得突兀。在长期实行集中讨论、分享思想感悟的教学模式后，学生大多会在每堂课的学习期间于教材中主动探寻思政教育可展开的知识点，对相关教学产生更多期待。后期，更可鼓励学生通过预习的形式，自行准备可用于当前英语课程教学的思政讲解内容，从他们感兴趣的相关历史事件、人物入手，展开思政讨论，进一步了解其心中的我国传统文化、美德、优秀思想于当代英语学习中思路延展的应用地位，及其现实生活中对此类思想品质沿用的设想。由此，学生不仅可以在大学英语课堂中完成基础及思想政治教育内容的同步学习，而且可在英语口语交流练习及课堂讨论中展现双向学习发展成果，表达自身学习感受，获得更多学习乐趣（肖奕2020）。

（二）在教学目标设定方面，展现剖析教材内容的融合改革侧重

为了有效提升思政教育与大学英语课堂教学的融合度，可在教学目标设定方面邀请学生协同进行英语教材内容剖析，尝试不断突破思政、英语融合式教育水平的上限。此类侧重应在融合改革实行中后期执行。大学阶段，参与英语学习的学生所学专业各有不同，英语教师可在课堂中为学生设定以思政学习视角剖析教材细节的小目标，如“当前课程教材中有哪些内容与过往所学思政教育内容相关”，以及“尝试区别于教师所提及内容，于教材中寻找更多思政教育延展点”等，将思政融合具体展现在每堂课的教学目标设定中。长期发展的教学目标可设置为“有效提升英语成绩，并于实际生活中应用所学知识，向身边人传递更多思想政治学习发展信息”。无论是校内英语知识竞赛，还是个人网络社交平台，都是学生展示自己英语及思政学习效果的优良平台。在教学目标设定中强调展示的重要性，会进一步促进学生提升对融合式英语教学的关注，使其产生更强的学习动力，强化对自己能力培养及思想成长的精力投入，使英语学习及思政研习深入融入自身日常生活（马丽梅2020）。

（三）在教学效果探究方面，展现信息技术应用的融合改革侧重

上文提及信息技术发展迅速，在给予学生更多了解新鲜事物、开阔视野机会的同时，也给课程思政开展带来一定的挑战。在融合改革执行期间，大学英语教师可借助手机、电脑等智能设备的信息传递及教学优势，深入研究各阶段英语课堂课程思政的教学效果。教学改革不应“止步不前”，在加强网络外来文化负面内容传播的关注后，更应契合时代发展需求，应用信息技术作好教学实效的验证与分析，在大学英语阶段性考核中，适当融合思政学习发展考查内容，并充分参考学生课堂信息技术应用环节的学习表现，以及课后线上、线下学生思想品德及政治觉悟展示关联活动的表现，对他们的双项发展进行科学、合理的评估。必要情况下，要在课堂中提倡学生在思政教育“主场”实现英语知识的有效应用，如校报、校园公众号等思政相关报道内容，由学生参与英译版制作，进行协同发表。当下，大多数人热衷浏览短视频平台的视频信息，高校可就英语学习改革角度设立相关主题账号，邀请教师定期发布学生在英语课堂中进行思政元素相关内容学习、讨论的展示片段，进一步调动其“课程思政”教育指导下的学习热情（刘明艳2020）。

三、思政教育融入大学英语课堂教学的策略

（一）启发学生融合学习思维，逐步提升拓展广度

在大学英语课堂教学中，思政教育的融合往往不难展开，但若想实现巧妙融合，则十分考验高校英语教师的教学能力。在新学期伊始，教师应优先启发学生全面接受融合思政教育的英语学习思维能力，以循序渐进的形式逐步提升拓展分析及讲解的广度。在进行大学英语学习前，各专业学生的英语基础均不相同，教师也相对不了解学生的英语学习水平。因此，可在第一堂课上优先进行互动问答，优先保证学生跟随教师教学思路进行思考，而后由教材知识内容进行思政拓展，并设置讨论环节，削减英语水平差距对第一堂课教学效果的影响，培养学生课堂中积极思考、积极表述的学习习惯（袁晓玲2020）。

以《新视野大学英语（第三版）读写教程1》Unit 1 Fresh Start 相关教学为例，Text A 部分开篇便为“Toward a brighter future for all”大段全英文章内容的阅读，为初步了解学生的英语学习水平，教师可优先让其自行阅读文章第一段，尝试进行翻译。在翻译问答结束后，教师可根据学生表现梳理第一段知识点，解答其翻译问题，而后带领他们完成剩余部分的阅读及翻译。此篇文章为校长迎接大学生到校的一篇演讲，文章给予了学生许多思想启示。结合第四段大学学习生活丰富多彩的相关说明，教师可适当展开思政教育引导，抛出一系列问题，如“现在我们能在大学中享受丰富的教学资源（课文关联内容：Here you are surrounded by great resources），有老师辅导教学，也可参加社团和志同道合的同学共同发展，仔细思索，是什么给我们带来了如此优越的条件”。每延展一项话题，教师便可询问学生对相关词语的英语单词的掌握程度。学生可能会优先回答是家中父母为自己提供了接受大学教育的资源，并会提及家长从事的工作。于此，可指导学生应用英语对家长的职业进行简单介绍。而后，从家长职业及薪资待遇延展当前学生可兼职的职业选择，说明英语学习的必要性，从而深度剖析社会发展的繁荣程度与国家政策的颁布、过往革命先烈的努力进行关联，启发学生形成思政教育的关联思考，产生“当前幸福生活来之不易”的思想，重新阅读文章第四段，并从中圈出重点词语，通过手机应用查阅单词关联知识，并同步在笔记中记录当前自身融合学习感悟。教师可在此阶段询问学生未来发展规划，协助他们用英语在感悟旁写下自身期望，并建议他们在每学期期末审视自己是否离理想更近一些。例如，课文中的explore、unique 等单词均可作为激励学生的“课堂一词”，供学生记录。教师可让学生通读整篇课文后确定自身选定的“课堂一词”，并在课堂中完成与之关联的造句，协同进行理想宣告，并邀请班级学生共同见证。

（二）以教材重点知识为节点，提升思政教育深度

针对英语学习中的重难点，学生会在此阶段投入更多精力，教师也可以此为思政融合教育节点，明晰思政教育主题，并着重展示思政教育主题与教材重难点内容的关联，在强化其记忆的同时，协同拓展融合思政教育的深度，提升课堂融合教育的效率。

以《新视野大学英语（第三版）读写教程1》Unit 6 Earn as you learn 相关教学为例，本单元题目为《边学边赚》，Text A 的标题为《工作还是不工作，这是一个问题》（To work or not to work—That is the question），与上文提及的融合教学主题存在一定共性。在此阶段，学生对教师的教学风格已比较熟悉，且能自行结合“New words”生词表进行文章阅读理解。为更新学生的学习体验，在此章节的教学中，教师可以单词解析为主，反向进行知识讲解及思政教育延展。通过一段时间的教学引导，学生或已形成一定的融合学习思维惯性，自行在文章中寻找可进行思政拓展的内容。此时，教师可反其道而行，对课后生词committed（adj. 坚定的，尽心尽力的）及resolve（vt.下决心n.决心，决意）进行研讨，抛出提问———“各位同学可就自身当前英语及专业学习发展进行思考，认为自身能为国家建设作出怎样的贡献”“如觉自身能力不足，未来应加强哪方面的发展培养”，由此一转常规融合教学引导模式，引导学生从自身角度出发，展开思考及讨论。此阶段讨论结束后，教师可让学生重新回忆自身选择重点词汇的词义，并联合本单元文章内容进行思考：无论是兼职还是未来进入社会的正式就职，大学生都应具备坚定的意志，单纯在英语课堂上展现出优异的学习表现并不能代表未来一定能在社会中实现更好的发展。因此，更要下定决心，拒绝外界各种不良“诱惑”，于校内外展现当代大学生卓越的思想品质及坚毅意志。在后期练习中，教师更应邀请学生仿照“Word in use”习题形式，自行创作多个以自身选择“课堂一词”及教师选择重点词汇为答案的填空习题，并在题面中展现自身发展决心，或以“写给未来自己的一句话”的形式，尝试以重点词汇词义为主题，写下本堂课的感悟笔记。

（三）应用所学知识进行练习，展现思政发展效果

在阶段学习后，学生在教材中留下了诸多记录，笔记中也记录了诸多英文感悟及“课堂一词”。教师可在学期中及学期末要求学生综合记录内容进行自拟题的写作练习，并采用竞赛制度，选出最优秀的三篇文章，给予相对应学生奖励。此类练习可充分展现学生阶段性英语学习及思政发展效果，教师可在评选后邀请学生以短视频的形式录制阅读自身写作文章的视频，发布在学校相关平台上，与更多的人进行分享。

结语

总体来说，进行基于思政教育融入大学英语课堂教学的思考十分必要。大学英语教师应优先分析思政教育融入大学英语课堂教学的意义及侧重点，进而结合实际，适当选用多种优化策略，提升英语课堂思政融合教育效果，为德才兼备人才的培养作出应有的贡献。