目标精准化,找准习作能力生长点
——以“一个特点鲜明的人”习作为例

2022-03-17 10:52赵会平
语文天地 2022年1期
关键词:树懒神态习作

赵会平

在南京市小学语文习作教学研修班组内研课的时候,我选定了“一个特点鲜明的人”进行习作教学。经过几次试教,不断调整教学设计,使习作课的教学要领不断明晰,教学成效也逐渐显现。

第一轮备课,我将教学目标定位为:

1.回忆生活中给自己印象深刻的人,把握人物最鲜明的特点。

2.研读例文,学会两种写人的方法:“细节聚焦”“散点扫描”,突出人物特点。

课上,学生在写所选人物的细节时,我明显地感觉到学生有两处“力不从心”,使得课堂气氛有些沉闷。一处是在选材时,找一找身边特点鲜明的人,孩子们觉得提炼一个人的特点有难度。另一处是在动笔写片段时,有出彩的语言,但对动作、神态的描写出彩的不多,学生存在着明显困难。

试教过后,同组老师提出几个值得深思的问题:“通过这节习作指导,学生的表达能力有哪些提升。”“作文教学如何体现‘一课一得’。”“例文讲评太多,是阅读课还是习作指导课。”

吴忠豪教授指出,作文教学中教师一定要关注学生习作的困难和过程,教学要帮助学生解决困难,获得习作的方法,让习作能力得到有效提升。

“新课标”一再强调语文教学要以学生为本,要立足学生原有的生活体验和学习经验。反思这节课,要写好人物的特点,三年级时,老师就已经无数次强调过要抓住人物的动作、语言、神态、心理活动等来描写。在这节课中,“细节聚焦”也是关注人物的动作、语言、神态,有新名词却没有新的生长点,学生没有收获,体现不出教师引导的有效性;例文出示太多,一定程度上影响了学生习作的热情。漫无目的地让学生写一个特点鲜明的人会让他们难以迅速下笔。

反思之后,顺应学情,我将教学重点放在“目标精准化,找准能力生长点”上。于是,我把教学目标调整为:

1.看动画,体会人物鲜明特点。

2.通过生动、准确的语言、动作、神态描写,突出人物特点。

3.体会侧面描写在表现人物特点中的作用,尝试在习作中运用这种方法。

这一次,我做了这样的设计:

一、动画片激趣导入

1.同学们喜欢看动画片吗?哪部动画片的人物给你留下了深刻的印象,让你至今难忘。

2.点评总结:这些人物的特点突出、鲜明,才会深深地刻在我们的脑海里。

3.老师带来一位动画人物,他的特点也是很鲜明。(放视频)

4.在这段视频里,他最鲜明的特点是什么呢?(迟缓)

二、再现人物的言行举止,总结写作方法

1.脑海里再把刚才的画面回忆一下,你从哪些地方体会到树懒的迟缓的。

引导学生归纳有三个环节是表现迟缓的:输入车牌号迟缓、语言迟缓、表情反应迟缓。

2.这些有趣的环节都让观众对树懒的迟缓有了深刻的印象,如果没有看过这部电影的人,你如何通过语言来介绍这个迟缓的树懒呢?

3.一看视频,观察表情。

我们平时恍然大悟的时候是什么样的表情,我们各个部位表情一步到位,树懒呢?你能连贯地说一说吗?

4.二看视频,注意动作。

他是怎么打电脑的,这个动作你会模仿吗?

整个打电脑的过程,你会说吗?试一试。

5.小结:刚才,我们从树懒的语言、动作、神态、反映等方面感受到他的迟缓。写的时候也可以从这几方面入手,这就叫正面描写。

6.除了树懒本身,还有没有别的招数来写出他的迟缓呢?三看视频,注意兔子的表现。

兔子都着急成什么样了?谁来说一说。

对兔子着急时的语言动作描写正好凸显了树懒的迟缓。

三、当堂写

1.我们要想写好一个人的鲜明特点,可以通过正面描写:生动的语言、动作、神态的细节聚焦,也可以通过侧面描写来烘托,这个人的鲜明特点就能呈现出来。

2.现在拿起笔,写一写这个令人崩溃的迟缓的树懒吧!可以写其中的一个环节,也可以选三个环节来写。

成品展示。

学生的写作思路一点一点地被拓宽,写作热情也在交流中被点燃,孩子们展示的作品质量也很高。显然这个设计找准了学生表达能力的生长点,即体现学生的疑难点,让学生有生长攀爬的梯架。

第一次的教学设计在指导选材的时候,我设计了用排除法选定自己要选定的人物:先选三个给自己印象深刻的人,再删掉两个,留下印象最深刻的人——写下他最鲜明的特点,看似给了学生方法的引导,实则增大了学生选材的难度。学生的思维是感性的、形象的,主要通过视觉的感受形成对物体或者人物的认识与印象。

之后的设计中我关注到学生写作的疑难之处,选用了他们喜爱的动画片导入,激发了思维的热情。选定的《疯狂动物城》的树懒形象一下子吸引了学生的思维聚焦。课堂教学中,通过环节设计上的分解(三看视频),每次看视频的目的是不一样的,通过这样的分解设计为孩子的习作搭建了一个攀爬的梯架,学生可以顺着梯架拾级而上。三看视频,孩子们可以把树懒的语言、动作、表情写生动、写具体、写精彩。

最后动笔写的时候,同样是分解任务,学生觉得有难度,就选一个环节写一写,如果觉得自己可以,那就试着写三个环节,这样的习作任务分解,让每一个学生都有写作的成就感。

突出目标的聚焦点,让学生每一节课都有生长。 著名教育家陶行知先生早就提出“一课一得”的理念:在一堂课的教学中,教师要让学生或理解一个问题,或明白一个道理,或掌握一种方法。习作指导课更需要做到“一课一得”。例如,苏教版语文3~6年级都有写人的习作课,如果每课的目标不精准、不聚焦,模模糊糊一大片,那么学生的言语表达能力怎么会螺旋式提升呢?

思考过后的教学设计目标,聚焦于“通过生动、准确的语言、动作、神态描写,突出人物特点”,通过教师精当的视频选材、层级引导,从学生最后展示出的作品来看,这一目标高效达成,学生学会了用破折号表示说话的停顿,动作、神态描写也精彩连连,侧面描写也初见成效,学生的语言表达能力得到了提升。

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