《义务教育英语课程标准（2022 年版）》解读：教、学、评视角

李 亮

2022 年4 月教育部正式印发《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”），此次课标修订在课程内容结构化改革方面率先垂范，强调站在课程育人的高度，落实立德树人根本任务，促进育人方式改革[1]。课程育人要求教师既要关注教什么、学什么，重视怎么教、怎么学，考虑教得怎么样、学得怎么样，也要思考为什么教、为什么学的问题。课程内容结构化调整凸显了教、学、评的作用和价值，有利于深化教育教学改革，推动教育评价变革。为此，本文拟从教、学、评的视角出发，对“新课标”进行解读，旨在帮助中小学英语教师深化对“新课标”的认识，同时为践行“新课标”提供操作参考。

一、明确课程育人理念，践行学习活动观

落实“新课标”，课堂是场所，教师是关键。教师对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等的理解是教师课程实践转化的前提。为此，明确教的目的，理顺教的内容，掌握教的方法是教师贯彻“新课标”的核心和要义。

（一）为什么教：立德树人、课程育人

目标定位更高，凸显育人价值。“新课标”秉持德育为先、素养为纲、因材施教、全面发展的理念，致力于培养具有家国情怀、国际视野和一定跨文化交流与合作能力的时代新人[2]1。相较于《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称“2011 版课标”）中的“综合语言运用能力”目标，“新课标”中的“立德树人、培根铸魂”目标定位更高，具有鲜明的育人价值。培养有理想、有本领、有担当的“三有”时代新人，进而为党育人、为国育才，是党和国家赋予教师的崇高使命。

培养核心素养，促进全面发展。课程的定位要求中小学英语教师跳出“综合语言运用能力”的局限，通过课程培养学生的核心素养。教师在传授语音、词汇、语法、语篇、语用等知识，培养学生听说读看写等技能的基础上，还应发展学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，帮助学生了解不同文化，比较文化异同，增强跨文化意识，坚定中国文化自信，为学生用英语讲好中国故事奠定基础。此外，教师还要引导学生调试学习策略、拓展学习渠道、掌握学习方法、养成学习习惯，提升英语学习效率。简言之，教师通过英语课程应夯实学生的语言能力，提升其思维品质，涵养其文化意识，发展其学习能力，进而实现全面发展。

（二）教什么：英语课程内容六要素

内容走向整合，优化核心要素。针对“2011 版课标”中语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度五要素貌合神离，缺乏有机关联的问题[3]，“新课标”对课程内容进行了充分整合，优化成主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素，并用主题统领各要素。语言和文化密不可分，“新课标”将语言知识和文化知识整合成核心知识要素。针对机械操练语言技能、孤立训练学习策略的问题，“新课标”将语言技能和学习策略优化成方法类知识，以此盘活学习过程，促进学生对语篇的理解，深化对文化价值的认识，提升学习能力。针对情感态度贴标签问题，“新课标”增加语篇要素，承载语言和文化知识，引导学生从整体上把握语篇类型和结构特征，同时关注语篇背后的文化内涵及其所传递的价值取向，以突出育人为本的理念。

以主题为引领，以单元为依托。中小学英语教师为落实课程目标，应在人与自我、人与自然、人与社会三大主题引领下，充分把握课程内容六要素。围绕单元主题，整合教材内容，加强单元教学的整体性，并依据学生水平、认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合和重组，建立各语篇之间的关联及语篇与育人功能之间的联系，形成整合、关联、发展的单元内容育人蓝图。在此基础上，构建单元、语篇和课时教学目标。围绕各个目标，组织内容，设计活动，实施评价，引导学生学习各语篇内容，探究主题意义，建构和生成对单元主题的认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成[2]48。

（三）怎么教：践行英语学习活动观

贴近生活实际，活动趋向融合。传统中小学英语课堂以教师讲授知识为主，教学内容碎片化且脱离真实语境。针对这种问题，“新课标”紧密联系现实生活，从学生成长和生活需求的角度重新组织课程内容，凝练出人与自我、人与社会、人与自然三大主题，凸显人所面临的真实环境和真实需要，强化人的生活逻辑。为落实课程，“新课标”倡导践行英语学习活动观，主张学习活动融合语言、文化、思维和学习能力。教师贯彻“学中用、用中学、学用结合、学以致用”等理念，通过设计并实施融合的、关联的、发展的学习活动，使学生解决生活中的真实问题，在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

倡导学思结合，立足用创为本。中小学英语教师为践行英语学习活动观，应基于文本研读和学情分析，设计并实施学习理解、应用实践、迁移创新等主题意义探究活动，引导学生去感知注意、获取梳理，概括整合文本事实和内容信息，形成结构化知识。在此基础上，引导学生描述阐释、分析判断、内化应用，深化对文本主题的理解，探讨作者的意图、观点和态度。教师再通过创设新的情境，与学生生活建立关联，引导学生推理论证、批判评价、创造想象，将所学知识用于创造性地解决新问题，形成正确的态度和价值判断，并作出合理的行为选择。

应用信息技术，提升教育质量。后疫情时代，信息技术与英语教学的深度融合已然成为教育的新常态。为适应这一趋势，“新课标”提出了信息技术和英语教与学深度融合的要求，鼓励中小学英语教师积极应用信息化、智能化外语教育手段和资源，用技术赋能英语教、学、评，推动教学模式、学习方式和评价范式的变革。教师依托信息技术，努力营造信息化教学环境，充分利用多模态的手段和工具，开展精准施教与测评，为学生提供丰富的课程资源，满足学生个性化需求，并为学生搭建自主学习平台，推动线上线下学习相结合，进而提升教育教学质量。

二、发展英语核心素养，培养学生全面发展

贯彻“新课标”，育人是目的，成才是关键。学生的成长成才与全面发展直接决定着育人效果。学生只有成为全面发展的人，才能适应国际国内发展形势，服务于党、国家和社会的需求。为此，明确学的方向，厘清学的内容，提升学的能力是学生发展的前提和基础。

（一）为什么学：有理想、有本领、有担当

兼学中西文化，形成人类意识。已有研究显示，我国中小学生英语学习目的以交流、应试、出国、留学、兴趣等为主[4]，通常从自身利益出发，鲜有为国家考虑。针对为谁培养人、培养什么样的人等问题，“新课标”旗帜鲜明地勾勒出英语课程与其它课程同向同行，致力于培养有理想、有本领、有担当的时代新人。中小学生通过英语课程，既要了解西方风土人情，学习目的语文化，开拓国际视野，也应强调母语文化，厚植家国情怀，坚定中华文化自信[5]，还要通过中西文化比较，形成一定的跨文化沟通与交流能力，初步具备人类命运共同体和全人类共同价值意识[2]1。

担当复兴大任，成为合格人才。当今世界，各国竞争异常激烈，人才是竞争的核心。为应对挑战，各国都在人才培养上发力，我国自然也不例外。基础教育阶段英语课程不能培养只会应试刷题的机器。流利的表达、清晰的逻辑、深厚的文化、自主的能力是工具性和人文性的体现，但远远不够。中小学英语教师应引导学生树立正确的价值观，明确人生发展方向，形成对世界客观的看法，努力实现德智体美劳全面发展，具备适应未来发展和终身发展的关键能力和必备品格。

（二）学什么：发展英语核心素养

发展核心素养，指向知行合一。过去十年，中小学英语教学注重语言知识和技能本身，容易陷入为语言而学习语言、为应试而学习语言的误区[3]。“新课标”致力于培养学生的核心素养，包括四个方面。其中，语言能力指学生运用语言、非语言知识及策略知识参与特定情境下相关主题活动时表现出来的语言理解和表达能力；文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。思维品质指人的思维个性特征，反映学生理解、分析、比较、批判、评价、创造等的层次和水平；学习能力指积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力[2]4-5。核心素养内容关注语言运用，同时关注思维发展和学习能力提升，尤其重视语言承载的文化价值，即通过行为选择，指向知行合一。

知识内化于心，素养外化于行。“新课标”致力于发展的四个核心素养中，语言能力是基础要素，文化意识体现价值取向，思维品质反映心智特征，学习能力是关键要素。四方面相互渗透，融合互动，协同发展[2]4。中小学英语教师应结合学段目标以及学生特点及需求，选择适切的语篇内容，设计并实施体现综合性、关联性、实践性的学习活动，使学生使用语言技能和学习策略，盘活对语言知识和文化知识的学习，加深对语篇背后文化内涵的认识，探讨作者传递的价值取向，促进行为、认知、能动性和情感的参与[6]，从而习得知识，形成能力，发展素养，启智增慧，表里如一。

（三）怎么学：自主、合作、探究

自主合作探究，体现学习能力。学生的学与教师的教密切相关，教师的教学方式直接影响学生的体验。受传统中小学英语“满堂灌”“填鸭式”教学方式的影响，学生处于客体地位，学习内容以知识技能为主，学习方式被动机械。针对这些问题，“新课标”以学生为主体，以素养发展为目标，倡导教师设计并实施系列学习活动，鼓励学生以自主、合作、探究的方式参与其中。教师引导学生学思结合、学用结合、学创结合。在有教无类、因材施教等原则指导下，通过英语课程提升学生的学习能力，为其自主发展和终身发展奠定基础。

瞄准三个方向，提升学习能力。中小学英语教师提升学生的学习能力，可从三方面着手。首先，激发自主性。教师引导学生端正态度，维持兴趣，养成习惯，强化动机，提升自主能力，做到乐学善学。只有学生主动参与，发挥主人翁精神，才能真正提升学习能力。其次，培养合作性。学生作为社会个体，需要提升协作能力。教师践行学习活动观，创设协作环境，通过小组讨论、同伴分享、共创思维导图、角色扮演等学习活动，提升学生意识和合作能力。最后，提升探究性。学习英语的过程是在教师的引领下探究文本主题意义、观点态度和价值观的过程、只有学生通过主动探究，对信息进行深度加工，才能实现得语与得意的统一。

三、一体化设计与实施，实现评价促学促教

评价与教师的教和学生的学紧密相关，是教育体系中必不可少的一环。评价是教育指挥棒，评价观直接影响育人观。为此，深化对评价的认识，明晰评价的内容，掌握评价的手段和方法，是深化新时代教育评价改革的根本要义。

（一）为什么评：以评促学、以评促教

评价范式转向，强调以评促学。当前，国际语言评价领域正从测试文化向评价文化转向[7]，我国教育评价改革也确立了科学的育人目标。为此，“新课标”顺应了评价改革趋势，主张发挥评价质量监测、人才选拔、教育问责以及促学和促教等功能。即通过测评学生核心素养发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展；通过多元评价方式，检测和衡量学生在相应学段的学业成就，为高一级学校招生录取提供依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导[2]52。评价范式转向要求考试招生机构、学校、教师等充分理解评价的功能，服务于学生核心素养的发展，以评价促改革，推动以评促学、以评促教。

重视教学评价，提升评价实效。研究显示，教师日常教学实践的三分之一甚至一半时间均用于与评价相关的活动[8]。为此，中小学英语教师应深化对教学评价目的、方式、功能、主体、过程等的认识，提升教学评价实践技能。教师应将评价嵌入教学的全过程，通过实施基于课堂的形成性评价，落实既定目标，同时向学生及时提供反馈和帮助，促进学生取得更大的进步。教师通过课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等方式，激发学生的学习能动性，使学生以自评和互评等方式成为评价的设计者、参与者和合作者[9]，培养他们的计划、监控、调整、反思等元认知能力，进而提高评价实效。

（二）评什么：英语核心素养的发展状况

立足多元评价，重视素养发展。针对评价内容，“新课标”从教学评价和学业水平考试两方面进行阐释。二者均需采用多元评价手段，以促进学生核心素养发展。针对教学评价，教师应采用提问、观察、表现性任务、作业等方式，动态收集学生的学习证据并做出解读，考察与目标的差距，进而做出科学决策，向学生提供反馈。针对学业水平考试，考务部门及命题人士应注重素养立意，围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题展开，确定独立型或综合型任务，设置选择题、填空题、匹配题、简答题、写作题等多元题型；提高综合型、探究型、开放性试题比例；重视听说同步发展，合理调整并逐步加大听说试题比例，以此全面考察学生在真实情境中解决问题的能力[2]58-60。

保持目标一致，强调三效一体。“新课标”主张教师树立“教—学—评一体化”的整体育人理念，推动一体化的设计与实施[2]51。首先，教师的教、学生的学和效果的评在目标层面保持一致，共同指向学生核心素养的发展。其次，评价镶嵌于教学之中，贯穿课前、课中和课后的全过程，成为教学的重要组成部分[10]。最后，评价三效一体，既重视对结果的甄别认定（assessment of learning），也重视发挥互动反馈过程的促学作用（assessment for learning），还主张让学生参与评价，进而激发个体能动性，主动监控和调整学习目标、学习方式、学习进程和学习成效，使评价成为一种学习（assessment as learning）[11]22。

（三）怎么评：参照案例，以教定评

补充评价案例，增强实践指导。研究显示，很多中小学英语教师将评价与考试混为一谈，将评价窄化为考试。他们在“育人”与“育分”的两难困境中痛苦挣扎，最终出现了“唯分数论”的现象[12]。“2011 版课标”中评价案例不多，指导性不强。为此，“新课标”在评价建议部分补充了一个“教—学—评一体化”的教学设计案例和六个指向核心素养的命题案例及分析。附录部分按照“教学目标—学习活动—效果评价”的模式，额外提供了八个完整的教学设计案例及评析，体现了“教—学—评一体化”设计的理念，以此增强实践指导。

立足以学定教，实施以教定评。“教—学—评一体化”涉及把握内容、分析学情、设计活动、效果反思等要素[10]，本质是促进学生的发展。教师应始终以学生为中心，以学定教，以教定评，具体可按预评价（pre-assessment）、嵌入式形成性评价（embe-dded formative assessment）和终结性评价（summa-tive assessment）的步骤开展[11]15。预评价时，教师梳理教材知识要点，捋顺内容结构，挖掘主题意义和育人价值，评价学生的认知发展状况，洞察学生的学习需求，为教学目标和教学活动设计提供科学依据。嵌入式形成性评价时，教师采用提问、观察、表现性任务等方式考察目标的达成情况，调整和改进课堂教学活动，并向学生提供反馈。终结性评价时，教师课后通过作业、面批等方式，收集并分析学生的学习效果，反思教学目标的达成情况，为预设后续教学或进一步调整找到依据。

四、结语

为顺利落实“新课标”，中小学英语教师需要树立新型教学观、学习观和评价观并在实践中积极探索，而教师专业化发展是有效实施课程的关键。“新课标”增加了“教学研究与教师培训”专题内容，分别从学校、教师和教研员三个层面提出建议。学校层面，应积极营造“全员参与、守正创新”的氛围，建立教师学习和研究共同体，推进校本教研。教师层面，应主动更新理念，研读教材，基于学情精准教学；聚焦课例，开展小课题研究或行动研究；坚持实践反思。教研员层面，应深入课堂，扎根实践；拓宽渠道，创新机制，提升教师课程育人能力[2]74-79。总之，学校、教师和教研员应共同努力，以“做中学、研中思”的方式，通过规划并组织参与式、探究式和体验式的主题教研，搭建课程标准与教师实践的桥梁，促进教、学、评的有效实施，促进教师的专业发展，促成学生的全面发展。