核心素养下高中语文群文阅读单元整体教学实践

■莆田第十四中学 林洪池

随着我国新课程改革的不断推进，目前高中教育的核心内容就是素质教育教学，这也是高中各个学科教育工作者所研究的重点方向。在素质教育的影响下，高中教学不再将提升学生成绩作为主要任务，而是更注重学生核心素养的培养。高中阶段学生正处于自身心理和生理发展的关键时期，因此高中教学活动应该以学生为中心，侧重于对学生核心素养的培养，利用现代化的科学技术手段提升课堂整体教学效果和教学质量。但是就实际情况看，高中语文教师虽然能在一定程度上认识到语文核心素养培养的重要性，但是由于长久以来受到传统观念的影响，部分教师仍然不能深刻理解核心素养概念以及培养学生核心素养的重要性，因此在高中语文实际教学中，也并没有真正将核心素养培养与课堂实际相结合。本文将以核心素养培养为主要导向，研究高中语文群文阅读单元整体教学的有效策略。

一、核心素养概述

根据有关研究和政策要求，在新课程改革的推动下，学生核心素养的培养主要包括大脑思维的发展与提升、审美能力的培养与创造、语言的构建和运用。核心素养要求学生能在高中语文学习中实现自身表达能力的培养，同时也要求学生在获得了一定语文知识的积累以后，能更好地适应社会，提升自身为人处世的能力，运用所学到的知识解决生活中的实际问题，在生活与学习中培养和拓展理性思维。除此以外，学生需要在此基础上能有所创新，积极感受语文的魅力，培养对语文文学的审美素养，根据自身的学习实际实现更多优秀作品的创作。同时，通过高中语文的学习和自身语文核心素养的培养，还需要学生具备一定的文化自信，这是因为在语文科目中包含了许多古代文学知识以及我国传统文化内涵，这些都是我国文化与艺术领域的瑰宝。

二、高中语文群文阅读的创新性

在新课程改革不断推行的背景下，高中语文教学也需要做到与时俱进，因此无论是在教学模式还是教学方法上，都要进行不断的创新与改革。在高中语文教学中有较多内容，其中阅读教学是非常重要的部分，而群文阅读作为高中语文阅读教学的重要方式，是整个高中教学阶段都需要经历的一个必要过程。在进行高中语文教学时，教师必须提前进行备课工作，根据阅读教学实际将需要阅读的有关材料按照一定的主体进行区分。学生在激情阅读时，可以选择相关主题下的素材，掌握作者的基本情况，理解作者的深情实感。这样一种群文阅读的教学方式，是对传统语文阅读教学模式的创新，不仅给学生带来了新的语文阅读思路，同时也为学生语文阅读核心素养的培养提供了基础保障。

三、核心素养导向下的高中语文群文阅读单元整体教学现状

首先，目前大多数的高中语文教师都逐渐认识到了群文阅读在高中语文阅读教学中所发挥的重要作用，但是由于传统教学模式和教学思维根深蒂固，在实际教学过程中也仍然以单篇阅读教学为主。单篇阅读教学就是指教师在教学中从一篇特定的文章教材内容出发，根据已经设定的教学计划等按部就班地对文章进行讲解和教学，然后学生在教师的引导下，对文章背后作者所抒发的情感进行进一步的挖掘，更好地了解本篇文章的知识点。这样的教学方式虽然能帮助学生取得很好的教学效果，但是并不有利于学生语文阅读思维能力的培养。

其次，核心素养导向对教师的日常教学工作提出了更高的要求，它要求教师不仅需要帮助学生掌握语文的有关知识点，还要求教师能使学生在正确的引导下提升自身的核心素养。群文阅读教学模式是对传统阅读教学方法的进一步优化与创新，在培养学生核心素养方面发挥着积极作用。但是就有关调查研究实际看，部分高中学生自身阅读素养相对欠缺，真实的全文阅读教学很难达到理想中的教学效果和教学质量。出现这一问题的原因是受到一直以来应试教育的观念影响，学生在日常学习中负担着较重的学业内容，很难在完成有关作业和学习任务后还有时间进行课外阅读。

最后，部分学校和部分语文教师仍然存在不重视学生核心素养培养的情况。在高中语文整体教学中，教师对核心素养的认知不够，因此也就没有引起足够的重视，在课程教学中很容易忽视对学生核心素养的培养，也就不能实现核心素养与高中语文教学的整体结合。这既影响了高中语文阅读教学质量和效果，同时也限制了学生的未来发展，不符合现阶段我国新课程改革的具体要求。

四、核心素养导向下的高中语文群文阅读单元整体教学的有效措施

（一）对课堂教学时间进行合理设计

在选择群文阅读模式进行高中语文阅读教学时，必须对课堂教学时间进行合理安排，时间过长或者时间过短都无法达到预期效果。根据相关调查研究结果显示，语文课程的教学时间需要保持在90～135分钟左右，这个时间段足够教师进行单篇阅读精讲，所以当应用群文阅读模式方法时，教师就需要对这几十分钟的教学时间进行合理设计，提前做好准备工作，保障教学活动的顺利进行。

首先，教师可以缩短基础知识内容的讲解时间，比如文章作者的背景、文章的类型以及其中所包含的基础字、词、句、段等，这些内容可以要求学生在课下了解清楚。其次，当学生完成基本的预习以后，需要根据预习结果提出自己对文章的不解之处，带着问题进行课堂学习。在群文阅读模式中，由于课堂时间是有限的，教师就需要好好把握阅读主题，尽可能选择一些学生感兴趣的主题内容文章进行阅读。由于文章篇数较多，没有必要对每一篇文章都进行精细化阅读，有所取舍才能达到群文阅读目的，更好地培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。最后，在进行课堂阅读流程的设计时，教师需要将课堂流程划分为三个阶段，分别是基础学习阶段、能力提升阶段以及课后拓展阶段。在最后一个阶段，教师要引导学生实现课内知识与课外阅读材料的结合，突破基础限制，发展学生的阅读思维能力，采用合理的阅读办法和手段，对学生加以引导，帮助学生深化对语文阅读的认识与学习。

（二）选择合适的语文阅读主题

在进行群文阅读教学时，选择一个恰当的阅读主题是十分重要的，因为这一项工作与教学效果和教学质量有着直接联系，同时也影响着学生语文阅读兴趣和习惯的培养。在开展这一项工作时，教师需要结合传统教学经验，对教材内容和文章本身进行深入的挖掘。教师还需要做到与时俱进，关注现代社会主流观点，实现群文阅读主题选择的基础搭建。在主题选择时教师还需要保持一定的灵活性和科学性，根据教学的实际情况及时作出调整。

群文阅读模式下主题的选择，一方面必须契合新课程标准的具体要求，这是因为高考仍然是学生学习的主要导向，教师可以以此为基础进行内容和主题的引导，实现对学生阅读认知的全面强化。另一方面，阅读主题的设计和选择必须尽可能地与学生的兴趣点保持一致，这样才能引导学生主动参与阅读学习中。比如，在学习《故都的秋》这篇文章时，教师可以以四季更迭为主体，选择《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》以及《济南的冬天》这四篇文章进行群文阅读，分析不同作者对不同季节景色的描绘以及自身的情感。最后，教师主题的选择必须以学生为中心，分析归纳学生的兴趣点，创新别具一格的群文阅读主题内容。

（三）做到以学生为中心

新课程改革突出了学生的主体地位，因此在群文阅读教学过程中，要求教师必须对学生的主体地位充分尊重，始终坚持以学生为中心，分析学生的阅读需求，在此基础上对学生进行阅读引导，促使学生能在群文阅读的过程中提升自身阅读能力，培养良好的阅读习惯。

第一，教师需要引导学生根据已经制定的阅读主题和阅读内容确定阅读目标。要想突出学生的课堂主体地位，在群文阅读过程中教师不能对学生的选择进行过多的干涉，而是应以引导和指导为主。教师可以将自身的阅读经验传授给学生，在班级中发挥表率作用。第二，群文阅读不是一个人的学习过程，而是需要全班同学都参与进来，这就要求教师在这一过程中为学生营造良好的学习氛围，鼓励学生与学生之间、学生与教师之间加强交流与沟通，分享自己在阅读过程中的见解。教师必须重视学生对文章内容的阅读反馈，结合实际情况调整教学计划。第三，根据学生的阅读成果，教师还应该进行一定的拓展引导。在学习《我们对香港问题的基本立场》这节课时，因为这是一篇话题文章，教师就可以引导学生进行这一类文章的拓展阅读，要求学生以小组为单位对话题类文章的特点和写作手法进行总结，最后根据所阅读的文章进行模仿训练，深化对话题类文章的理解，达到更高层次的群文阅读教学效果，实现阅读教学与写作教学的结合。

（四）积极拓展阅读内容

与单篇阅读教学不同的是，群文阅读教学模式中单一的教学内容和篇章并不能满足学生对阅读的实际需要，同时也不符合学生核心素养培养具体要求。因此，这就要求教师在每篇文章的基础上，根据全文阅读的内容选择不断拓展，使学生能接触到更多的文章，进行更多的阅读学习与训练，培养学生的语文核心素养。要想达到上述目标，最简单的就是将多篇文章相结合，实现共同学习，这也有利于学生对文章类型进行掌握。

比如，在学习《离骚》篇文章时，就可以和《兰亭集序》进行对比阅读。前者主要抒发作者的忧愁，是作者对人生的感慨；后者所表达的作者情感虽然与前者基本一致，但是却有着不同的表达形式。在《兰亭集序》中，作者是通过对良辰美景的描写进行人生感慨，表达出作者对已经失去的美好时光的眷恋。这两篇文章有着不同的抒情方式，学生从中就能体会到同一种情感通过不同写作方式进行表达的方法。学生的写作思路得到了发展，也能获得更广阔的知识面，思维得到了开发与利用，核心素养也实现了很好的培养。

（五）实现电子移动图书馆建设

在现代科学技术的进步下，新媒体技术的发展与运用也为现代阅读教学提供了更多的可能性。在新时代，高中学校和教师必须把握住新的科技资源，更好地开展群文阅读。大多数的高中学校都有图书馆，但一直以来受到应试教育的影响，图书馆并没有真正发挥出作用，同时传统的图书管理模式又使学生在图书查阅等方面浪费较多的时间。利用现在科技资源，高中学校可以搭建起线上图书借阅平台，借助于APP等形式，使学生能利用手机、电脑等实现无纸化的信息化阅读。教师则要积极利用电子图书馆所给予的资源支持，引导学生自主进行书籍信息的查阅与阅读，为学生推荐更多的文章，提升学生阅读速度与质量，激发学生阅读兴趣。

（六）加强教师与学生之间的交流与沟通

加强教师与学生之间交流与沟通的前提就是充分尊重学生的课堂主体地位，将学生作为课堂的主人，教师则主要发挥引导作用。教师可以在一定程度上将课堂归还给学生，由学生作为课堂的小主人，鼓励学生进行文章阅读教学。除此以外，教师还需要积极接受来自学生的反馈，通过课堂评价的方式了解学生的学习效果，及时调整教学模式结构。例如，在进行古诗文阅读教学时，这一类型的文章有着较大的难度，同时也存在一定的枯燥性，教师可以将学生分为几个小组，在小组内部进行古诗文讲解和推荐。小组内部可以自行选择推荐的形式，既可以是角色扮演，也可以是PPT讲解和视频演绎等，这样的做法能提升学生对课堂的参与程度，加强学生与教师以及学生与课堂的互动性，实现群文阅读的目标。

（七）促进文化的传承与发展

在群文阅读过程中实现对中华优秀传统文化的传承与发展，也就是要进行文化的学习与弘扬。传统模式下的单篇阅读教学往往将文化内容与阅读教学分割开，学生也很难在文章阅读中感受到中华优秀传统文化的魅力。基于群文阅读模式，教师可以采用多篇文章对比教学的方法。比如，《罗密欧与朱丽叶》这篇文章主要是讲受到传统社会环境的影响，一对有情人不能终成眷属，而中国的《梁山伯与祝英台》也是类似的故事情节。教师可以分析中西方对相同类型内容但不同形式描写的特点，使学生了解中西方文化差异，进而更好地传承与弘扬我国文化。

五、结语

综上所述，在高中语文阅读教学中，群文阅读教学模式的应用能发挥出更好的教学效果，满足新课程改革背景下对学生核心素养培养的具体要求。群文阅读作为一种创新型的教学方法，教师在具体应用时必须充分尊重学生的课堂主体地位，根据学生的阅读兴趣和阅读能力选择合适的阅读主题，对课堂时间进行合理分配，从多个方面激发群文阅读教学模式的应用效果。除此以外，教师还可以通过对比阅读等方法拓展文章阅读内容，发散学生思维，引导学生进行同类型文章的仿写，将阅读教学与写作教学等结合起来，构建高中语文教学综合体系，促进学生在核心素养导向下全面发展。