不同情绪面孔、背景音乐对小学生无意义词再认成绩的影响

邓绮君

每个人都有情绪，情绪会影响我们许多的行为表现，如记忆。但是目前却少有研究探究到底不同情绪面孔（正性情绪、负性情绪）对记忆材料的记忆影响是如何的，是促进或者是削弱？不同音乐是否对我们的记忆效果产生影响呢？这些问题都需要进一步探究。通过研究，将有助于我们了解在实际的教学中，应该怎样改善教学环境，增强学生的记忆力，让学生更好地对知识进行记忆。

为进一步验证积极/消极音乐、积极/消极面孔对记忆效果的影响情况，本次实验中拟采用两种不同的音乐材料（欢乐音乐、悲伤音乐）。欢乐音乐采用Brandenberg Concerto No.3，根据以往研究，这首音乐对诱发中国被试的积极情绪有很高的效度。而悲伤音乐则选择了一首《再见警察》 ，随机选择20名小学生（4名男生，12名女生）聆听这首《再见警察》。通过测试结果，可以看出《再见警察》能够引起人的负性情绪。因此这两首音乐可作为本次实验中诱发积极情绪和负性情绪的材料。而在本次实验中采用的情绪面孔均来自中国化面孔情绪图片系统，选取了负性情绪图片（伤心图片）与正性情绪图片（开心图片）各50张，每张情绪图片的认同度指标均大于60%。

本次实验具体实施方法是将不同的背景音乐（欢乐、悲伤）和两种不同的情绪面孔（积极、消极）结合在一起，即一边播放音乐，一边呈现情绪面孔以诱发被试不同的情绪及情绪程度，则有积极音乐+积极面孔、积极音乐+消极面孔、消极音乐+积极面孔、消极音乐+消极面孔四种处理。在正式实验前，分别分配20名被试在接受处理前和接受处理后进行情绪评定，每种处理均随机分配20名小学生被试（共31名男性，49名女性）。正式实验开始前，会让被试放松心情，尽量去平复自己的情绪，接着主试会跟被试讲述实验的要求，待被试明白实验指导语后进行正式实验。正式实验分别有五次学习和再认无意义词的过程，在每一次的学习阶段，都会播放音乐（积极音乐or消极音乐），并且播放情绪面孔（积极情绪面孔or消极情绪面孔）图片，每一张情绪面孔图片呈现时间为2s，随后都会出现一个需要记忆的无意义词，每个无意义词呈现时间为1s，然后空屏50ms，然后又会呈现图片，呈现无意义词……在每个学习阶段会呈现10个无意义词，然后学习完10个无意义词之后就会进入第一次再认阶段，再认阶段将不再播放音乐，再认阶段会出现20个无意义词，有10个是在学习阶段出现过的，有10个是没有出现过的，在再认阶段要求被试判断再认阶段出现的词是不是刚才出现过的，如果是，请按“F”键;如果不是，请按“J”键。被试每一次做出按键反应后，会出现反馈“正确或错误”，反馈时间为1s。再认阶段完毕后，进入第二次学习阶段，规则与上述相同，连续出现五次“学习-再认阶段”，程序会自动记录被试的每一次再认阶段的按键反应情况及成绩。每一次学习和再认的无意义词都是不一样的，但是难度相当。具体实验过程如下图解：情绪面孔（2s）→无意义词（1s）→空屏（50ms）→再认判断→反馈（1s）。各种评定结果分别如表1、表2、表3、表4所示。

由表1可知，被试在接受积极音乐+积极面孔前、后的愉快、开心、低沉、悲伤程度差异是非常显著的，即在接受处理前被试的正性情绪程度显著低于接受处理后的正性情绪程度，在接受处理前被试的负性情绪程度显著高于接受处理后的负性情绪程度。由此可见，本次积极音乐+积极面孔处理能够诱发被试的正性情绪。

由表2可知，被试在接受积极音乐+消极面孔前、后的愉快、开心程度差异是不显著的，即被试的正性情绪程度在接受处理前、后并无显著变化，而在接受处理前被试的负性情绪程度显著高于接受处理后的负性情绪程度。由此可见，本次积极音乐+消极面孔处理不能诱发被试的正性情绪，但是可以削弱被试的负性情绪。

由表3可知，被试在接受消极音乐+积极面孔前、后的愉快、开心、低沉、悲伤程度差异是显著的，即在接受处理前被试的正性情绪程度显著高于接受处理后的正性情绪程度，在接受处理前被试的负性情绪程度显著低于接受处理后的负性情绪程度。由此可见，本次消极音乐+积极面孔处理能够诱发被试的负性情绪。

由表4可知，被试在接受消极音乐+消极面孔前、后的愉快、开心、低沉、悲伤程度差异是非常显著的，即在接受处理前被试的正性情绪程度显著高于接受处理后的正性情绪程度，在接受处理前被试的负性情绪程度显著低于接受处理后的负性情绪程度。由此可见，本次消极音乐+消极面孔处理能够诱发被试的负性情绪。

综上所述，积极音乐+积极面孔处理能够非常显著地诱发被试的正性情绪;积极音乐+消极面孔虽然不能显著诱发被试的正性情绪，但是能够削弱其负性情绪程度;消极音乐+积极面孔以及消极音乐+消极面孔均能显著诱发被试的负性情绪。但对比而言，消极音乐+消极面孔比消极音乐+积极面孔更能显著诱发被试的负性情绪。

对四种实验处理中被试的成绩做了描述性统计，其结果如以下表5。

从表5可以看出，在四种处理中，均有30名被试，被试的再认成绩由高到低排列依次为：消极音乐+积极面孔、积极音乐+积极面孔、消极音乐+消极面孔、积极音乐+消极面孔。

对不同情绪面孔、背景音乐条件下的小学生被试的再认成绩进行了重复测量方差分析，结果见表6。

从表6可以看出，对于小学生无意义词的再认成绩，背景音乐的主效应不显著，背景音乐与情绪面孔的交互作用不显著。而情绪面孔的主效应显著，经过统计计算，在积极情绪面孔条件下，被试的平均再认成绩为0.774;在消极情绪面孔条件下，被试的平均再认成绩为0.740。即在积极情绪面孔条件下，被试的再认成绩显著高于在消极情绪面孔条件下的再认成绩。从正式实验分析结果看来，背景音乐的主效应不显著，说明背景音乐对小学生无意义词再认成绩的影响效果不大。背景音乐与情绪面孔的交互作用不顯著，说明背景音乐与情绪面孔同时出现，并未能够明显引起小学生无意义词的再认成绩的变化。而情绪面孔的主效应显著，说明不同的情绪面孔对小学生无意义词再认成绩的影响是显著的，并从以上的表6可以看出，在积极情绪面孔的影响下，小学生的无意义词的再认成绩明显高于在消极情绪面孔影响下的再认成绩。

因此，通过本实验研究，得出了以下结论：背景音乐的主效应不显著，在开心与悲伤音乐中进行记忆，被试的再认成绩差异不大。背景音乐与情绪面孔的交互作用不显著，一边播放音乐（悲伤或伤心），一边给被试呈现情绪面孔（积极或消极），被试的无意义词再认成绩无显著差异。情绪面孔的主效应显著，被试在积极面孔条件下，其再认成绩显著高于在消极面孔条件下的再认成绩。反观在现实教学中，如果家长和老师能够对学生给予更多的包容和理解，多鼓励孩子，而不是一味的指责和批评，以真诚的笑脸面对每一个学生，让学生在微笑、宽容的学习氛围中进行学习，能有助于学生更好地进行记忆，增强学生的记忆力，使教学成效、学生的学习成效事半功倍。

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