小学数学课堂教学中“以学定教”的途径探究

王建军

摘 要：在新形势下，如何践行以生为本理念，结合学生需求制定教学策略，充分挖掘学生潜能逐渐成为教育工作者的研究重点。“以学定教”可助力教师结合学生的自学情况，制订最恰如其分的教学方案，增强数学课堂的有效性，实现理想的教学目标。本文将简要概述小学数学学科的特点，分析以学定教理念的内涵，探究围绕“以学定教”创建数学教学课堂的有效策略。

关键词：以学定教;小学数学;小组合作;教学评价

【中图分类号】G623.5            【文獻标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0089-04

On the Way of "teaching by Learning" in Primary School Mathematics Classroom Teaching

WANG Jianjun  （The First Primary School of Yongchang County， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the new situation， how to practice the student-oriented concept， formulate teaching strategies in combination with students' needs， and fully tap students' potential has gradually become the research focus of educators. "Teaching by learning" can help teachers formulate the most appropriate teaching plan in combination with students' self-study， enhance the effectiveness of mathematics classroom and achieve ideal teaching objectives. This paper will briefly summarize the characteristics of primary school mathematics， analyze the connotation of the concept of teaching by learning， and explore the effective strategies of creating mathematics teaching classroom around "teaching by learning".

【Keywords】Teaching by learning; Primary school mathematics; Group cooperation; Teaching evaluation

“以学定教”是指先让学生自学新知识，再由教师结合对自学实际情况的认知制订教学方案，强化教学有效性。由于小学生的个性、学习习惯、基础认知能力存在显著不同，其对教学策略的实施与制定产生显著影响。为避免数学教学陷入盲目的教学陷阱，教师应结合“以学定教”理念制定教学策略，深入领会“以学定教”的内涵，强化学生的数学核心素养。

1.小学数学学科的特点

在基础教育体系中，小学数学学科是学生对数学知识进行系统学习的初级阶段，这也意味着小学数学教学的核心目标在于打好学生的理科基础。换言之，小学数学学科是基于学生实践活动、生活经验所开展的教学活动，这也凸显出小学数学所具有的生活属性，其难以脱离生活化场景。同时，小学数学也具有大众属性，主要教学目标在于打基础，并不强调数学专业性。相应地，教师的各项教学工作应围绕数学思维体系构建展开，不可过于注重对学生解题能力与数学分析能力的培养。基于上述特点，小学数学学科蕴含诸多基础知识与极强的现实生活意义。若教师可引领学生掌握数学基础的运算法则，初步认识数学集合图形，逐步具备问题的解决与分析能力，则可达成教学目标。同时，教师应明确数学教学目标集中于数学意识建立、数学思想了解、思维方法掌握等方面，充分展现数学学科所具有的教育价值。

2.“以学定教”理念的内涵

对于数学学科而言，“以学定教”是指将学生作为核心，将数学教学的出发点、落脚点放置于学生身上。通过系统分析学生的实际情况，制订教学方案，优化教学策略、教学方法。换言之，“以学定教”的核心在于明确学生的主体学习地位并制定有效策略，立足于学生视角完善教学模式并优化具体的实施策略。基于“以学定教”理念，在对教学策略、教学方案进行设计时，教师应深入分析学生需求，践行因材施教理念，严格遵循人本教育理念创建数学课堂，进而紧密融合学生的个性发展与全方位发展。过去一段时间，由于学生处于不同的学习层次，其在课堂上展现出不同的状态，运用个性化学习方法投入学习活动，意味着学生对数学知识的认知、理解会存在一定差异。基于上述背景，在围绕“以学定教”创建数学课堂时，教师应将学生摆放到教学中心位置，给予学生充足的思考空间，提供充足课堂活动机会，明确其为课堂主体，逐步焕发学生的主人翁意识，潜移默化地将学生从被动学习状态转变为积极主动状态，以达成个性化的教学目标。

3.围绕“以学定教”理念创建数学教学课堂的有效策略

（1）注重学习习惯培养，增强学生的自学能力

由于小学生年龄较小，其不具备成熟的学习模式与充足的学习经验。因此，教师应重点培养其学习习惯，规范其学习行为，以达成理想的教学效果。对小学生而言，学习习惯是指专心听讲，积极思考各项问题，读题，审题，仔细计算，保障卷面书写的格式规范、字迹工整，独立完成教师所布置的各项作业。同时，学习习惯培养具有自律属性，这与学生的性格特征、年龄特点存在一定矛盾、冲突。在学习习惯的培养过程中，教师应着眼于自律性培养，督促学生在指定时间内完成既定的学习任务，持续提升其专注度。相应地，教师还可引入目标导向法、小组合作法、游戏教学法等不同方法训练学生，增强其自律性，培养其良好的学习习惯。

常言道：“施教之功，妙在开窍，贵在引路。”为打开学生对数学学科的通窍之门，教师应先引导学生学习，再结合学习情况制定实施策略。依据学生的年龄特征、性格特点，教师应先将学习方法教授给学生，让其学习训练，培养其学习习惯。为更好地贯彻“以学定教”理念，教师应确保学生具备自学能力。例如，结合学生具有较强的形象思维、年龄较小等特点，教师可遵循下列步骤培养其自学能力与正确的学习习惯：

第一，读。认认真真地通读课本中的课文单元内容。“书读百遍，其义自见。”在阅读活动中，学生不但要读数学文字，还要理解标点、符号、插图的含义，反复阅读并感知数学知识，大致了解文中的学习重点。

第二，想。当学生初步了解了本单元内容后，教师可鼓励其认真思考本单元的知识重点，了解各部分知识间的关联性，找寻解题思路，慢慢优化自身对数学学科的认知。同时，学生还应积极思考，记录自身对新知识的问题与疑惑，整理问题交由大家共同讨论。

第三，填。教师可将教材知识留出空隙，让学生结合所学知识与自我理解将书中空白填完整。对班内部分认知能力较弱、基础不牢固的学生，教师可适当放低要求，降低标准，将教学重点放置于引导学生提出问题。

第四，做。数学教材的各单元都涵盖大量例题，而各例题也具有典型性、相似性。相应地，学生可在草稿本上尝试解答习题。值得注意的是，在该环节，学生应使出全力，尽可能多地做题，做具有典型性的习题。此外，除了围绕数学教材开展自学活动，教师还可引入问题解决方式，鼓励学生自学。

（2）关注学生的学习体验

由于学生具有不同的基础情况。在围绕“以学定教”创建数学课堂时，教师应根据学情实际调动学生的兴趣，深化其对课堂内容的理解。小学数学学科中的部分定理、概念不利于理解，甚至会阻碍学生掌握并吸收数学知识。针对教学难点，教师应分析学生的课堂参与度，引导学生借助文字、符号、图形理解定理与概念。比如，教师可引入数形结合方式，直观、具体地展现相对抽象、晦涩的数学问题、数学概念，方便学生深入理解，强化学习体验，深化其对数学规律、数学概念的认知。

在面对同类问题时，不同学生也会展现出个性化的思考方式。在社会活动中，教师应提出启发性、引导性问题，引导学生自我阐述，鼓励学生相互交流，将充足的表达与思考机会提供给学生，增强其表达与思考的积极性。再如，教师可鼓励学生先表述，再组织学生相互讨论，由教师进行点拨与反馈，总结评价学生的见解与答案，进而获取理想的教学效果。比如，在围绕基础的数数进行解析时，教师可先为学生播放图片，共同找出图中的具体图案。在观察的同时，教师应鼓励学生思考，由学生结合个性化观察方法与思考习惯给出具体答案。上述教学方法既可保障学生的学习自主性，也能让学生结合自我方法、自我习惯学习数学知识。

与此同时，绝大多数学生不具有较强的学习自律性，具有活泼好动的性格特点，常常会在课堂上走神。鉴于此，教师应将“以学定教”理念与上述特征相融合，将学生好动的特质转变为有利于教学的因素。例如，教师可引入趣味、生动的游戏活动，调动学生的积极性与课堂参与度，优化游戏教育方法，提前准备教学道具，鼓励学生动手操作;结合游戏活动设置具体任务目标，将数学知识渗透到游戏中。游戏化教学既可大大提升学生的课堂参与度，还可增强学习体验。相应地，学生在游戏中可动手实践，感悟数学游戏的独特魅力，调动自我兴趣，深化对知识的认知，逐步扫清后续新知识学习的阻碍。

（3）引入小组合作模式

小学生更愿意聚集在一起，而将学生聚集起来也可使学生共同感受学习的乐趣。鉴于此，教师可设定学习目标，将班内学生划分为多个学习小组，鼓励各小组交流互动，使学生可在协作与交流活动中获得更多的学习体会。在创建数学课堂时，若教师仅凭借讲解、说教，很容易使学生对课堂产生乏味、枯燥之感，无法使其主动参与课堂教学活动。过去一段时间，教师会花费大量时间，浪费口舌讲解数学知识，但却无法充分顾及下面全体学生的听课状态。换言之，教师不能将注意力放到每位学生身上，一旦学生短暂走神，则容易脱离正常的教学进度，进而无法理解后续的知识点。通常情况下，教师将问题融入课堂，调动学生的注意力，防止其走神。问题设置可强化师生互动，但由于班内学生数量相对较多，问题交流无法覆盖到每一位学生。由于学生间存在显著的差异性，教学效果也会存在明显差别。为确保数学课堂可覆盖到每位学生，促进学生的个性发展与全面会发展，教师应从以下两点入手，开展小组合作活动：

第一，教授学生如何正确交流，在交流活动中，学生通常会你说，我也说，争争吵吵，打打闹闹，逐渐乱作一团。鉴于此，教师可应将正确的交流方式传授给学生，一人负责主要讲解，其他同学认真听讲，边思考边听讲，重点思考“他”的认知是否与“我”相同，考虑谁的想法更全面。当同学发言完毕后，再由教师进行质疑或补充。在划分小组时，教师还应充分考虑到学生的学习能力、认知水平、数学基础的差异性，依循“同质异构”原则搭配各小组组员，让优等生带动学困生。对于低年段学生，教师可用小组交流、同桌交流两种方式，发挥榜样作用，让后进生积极学习优等生，借鉴学习方法，不断强化自信心与数学素养。

第二，教师应提供充足的交流时间。当前，为践行新课程理念，部分教师专门设置了交流环节，但未能给予充足的交流时间;这就使得小组合作讨论、交流逐渐流于形式，不但未能发展学生的个人素养，反而会大大浪费时间。針对低年段学生知识积累相对较少、学习经验空白等问题，教师可从同桌交流入手，鼓励同桌间相互交流，慢慢地学会如何倾听他人发言，如何正确表达自我观点，如何表述可让大家清楚地明白含义。对于中年段、高年段学生，教师可组建四人学习小组，注重优带差、个性融洽、男女搭配等基本原则，由各小组自主推荐组长，负责协调组内交流，确保小组合作交流能够落到实处。同时，教师还应给予充足空间、时间，不可草草收场，珍惜宝贵的课堂时间。

基于小组合作模式，班内每位学生均可提问，也均可回答问题。在参与实践活动时，各小组成员也有均等的实践机会。通过引领各小组间、组内成员间进行协作交流，可鼓励不同层次、不同类型的学生充分表达自我观点;既可让其提问，也可让其回答，持续增强其对数学知识的认知。同时，小组合作还可潜移默化地增强学生的团队精神、协作意识，鼓励其积极思考，对不懂之处产生质疑，渐渐提高探究精神与自觉意识。值得注意的是，为践行“以学定教”理念，教师应注重“教”与“学”的统一性，明确学生的主体地位，发挥教师合作者、引导者、组织者的教学功能。立足于小组讨论交流，教师还应引入全班汇报环节，确保自身可真正了解学生的数学认知能力，优化后续的课堂教学计划，培养学生的思维。

（4）聚焦数学学科重点知识

在创建数学课堂时，教师不能面面俱到地讲解知识，应注重精讲、少讲。当前，小学数学的核心教学目标在于开发学生的自主学习意识与探究精神。鉴于此，为充分践行“以学定教”理念，教师应展现主导作用，不可牢牢掌控各项教学活动。部分教师形而上地认为，教学讲解越细致，越有助于学生理解。一旦教师陷入上述认知误区，则很容易起到事倍功半的反面效果。不同于成人，学生的思维体系、学习方法、学习习惯还较为脆弱。若教师过度细致地讲解知识，学生容易不爱动脑，不会主动探究，不愿意积极思考，无法有效吸收数学知识，难以准确地找出解题思路。因此，教师应适当留足空间，鼓励自学。若教师可给予学生充足的空间，可慢慢培养主动学习意识。在教学初期，教师应注重教学引导，针对班内不同类型的学生优化教学流程，明确目标，鼓励其围绕目标预习并与班内其他同学交流合作，再展示分享学习成果，最终由教师评价学习成果。上述流程可使学生逐步形成初级的自学习惯，了解各环节细则，持续增强学习质量。

（5）引入生活元素，丰富教学内容

数学学科具有一定的趣味性，生活中蕴含着诸多数学元素。在围绕“以学定教”理念创建数学课堂时，教师可汲取生活元素，简单地展示原本相对复杂的数学定理，将生活素材与数学定理相融合，讲解数学范例，拓展课堂边界，拓宽学生视野，方便学生接受、理解，使其可从数学学科学习中找寻乐趣。例如，在围绕“年、月、日”进行解析时，教师可将班内学生划分为多个小组，将“台历”分发给学生，让学生自主摸索排列中所蕴含的数学知识。思考下列问题：“为何有的月份有31天，有的月份有30天，而有的月份仅有29天？”“月份与季度存在何种关系？”相应地，学生可结合对台历的摸索、探究，回答问题，再由教师进行点评并开展后续的教学活动。学生正处在学习与认知的初始阶段，学习过程会具有一定的兴趣化、不确定性。换言之，学生对传统一成不变的课堂模式会产生排斥、厌烦等情绪，灵动、多元、趣味的课堂，浓郁、兴趣、宽松、舒适的教学氛围可充分调动学生的积极性。鉴于此，在围绕“对称”“旋转”“平移”等知识点创建数学课堂时，教师可利用多媒体设备展现生活中所具有的“旋转”“平移”“对称”等实际案例，逐步将学生融入形象、生动、具体的教学情境，使其感悟空间变换，深层次内化并理解知识点。

（6）围绕“以学定教”，健全教学评价模式

在数学教学体系中，教学评价工作极其重要，其对教学活动具有重要的调节、引导、激励作用。为贯彻落实“以学定教”理念，教师也应围绕该理念构建系统化的教学评价体系，以反馈教学活动的各项信息。教师具体可从以下两方面入手：

第一，将对学生的了解程度纳入评价体系并将其作为重要评价内容。在创建小组合作模式时，教师应合理划分组内成员结构，提升自身对学生方方面面的认知，如动手实践能力、沟通交流能力、配合协作能力、数学认知能力，保证各小组组员能力均衡，充分展现每位学生的特长与优势。

第二，教师应作为教学评价主体，鼓励学生参与教学评价活动，将课堂学习体验、客观学习感受作为教学评价依据。同时，教师还应结合教学评价活动发现自身不足，持续对教学模式进行完善。简言之，对数学教学活动而言，教学评价可有效践行“以学定教”理念，辅助教师循循善诱、因势利导地规范学生行为;结合学生学情实际因材施教，不断提高教师的综合素养与职业认知，创建更为高质高效的数学课堂，切实增强数学课堂的实效性。

4.结语

综上所述，小学数学教师应结合学科特点，理解“以学定教”的内涵。通过注重学习习惯培养，关注学生的学习体验，引入小组合作模式，聚焦学科重点知识，优化各教学环节，充分贯彻落实“以学定教”的理念，增强学生的数学核心素养。

参考文献

[1]李芬.小学教学中“先学后教·以学定教”的尝试[J].中国培训，2015（08）.

[2]邵建刚.以学定教：让学习真正发生[J].中小学教材教学，2015（12）.

[3]叶浩.小学教学“生本课堂”的实施策略例談[J].考试周刊，2015（94）.

[4]邬久红.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].文渊，2018（08）.

[5]吴小燕.试析小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J].中外交流，2019（05）.

[6]洪金山.学情主导，以学定教：小学数学高效课堂教学研究[J].新课程导学，2019（22）.

3975500589236