培养小学低年级学生规范书写习惯的策略研究

李拥琼

摘 要：《语文课程标准》对低年级学生写字教学提出了若干要求，其中，最重要的一点是书写要规范。学生在书写启蒙阶段把字写规范，不仅习得一种技能，更培养了持之以恒的品质。因此，低年级学生写字教学应该注重学生规范书写的良好习惯。

关键词：书写现状;规范;方法

【中图分类号】G623.24            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0125-03

A Study on the Strategies of Cultivating Normative Writing Habits of Students in Lower Grades of Primary School

LI Yongqiong  （The Third Experimental Primary School， Tongan District， Xiamen City， Fujian Province， China）

【Abstract】The "Chinese Curriculum Standards" puts forward a number of requirements for the teaching of writing in lower grades. Among them， the most important point is to standardize writing. In the enlightenment stage of writing， the students not only acquire a skill， but also cultivate the quality of perseverance. Therefore， the writing teaching of lower grades students should pay attention to the students' good habits of standard writing.

【Keywords】Writing status; Norm; Methods

《语文课程标准》中明确提出：“第一学段写字教学要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”何为“规范”呢？ “规范”指的就是按照汉字笔画书写时应遵循的顺序，把字写得合乎既定的标准，不写错误的笔画，不任意改变字的结构，尽量把字写得美观。然而，目前有很多学生书写存在不规范的现象，如字迹潦草，如同虫爬蚁走，笔画歪歪扭扭，字体大小不匀，甚至字形随意改变，这儿添一笔，那儿漏一画，字的间架结构要么过于松散，要么过于紧密等。到底是什么原因造成学生书写不规范呢？怎样才能培养学生规范书写的能力呢？以下笔者来谈谈对低年级学生规范书写的现状分析及对策。

1.书写现状分析

（1）写字姿势不正确

据调查，70%的学生在幼儿园大班阶段就有握笔画画、书写数字的经历，部分学生没有掌握正确执笔姿势，画画、书写数字时握笔姿势很不规范。最常见到的错误握笔姿势有横搭型的，即把拇指盖在食指第一个关节处，这样会大大降低拇指和食指的配合度;还有一种是埋头型的，即拇指藏在食指后面，这样会抑制手腕的灵活度。此外，坐姿也不尽如人意，经常看到学生写字时，要么身子歪歪扭扭的，要么头埋得低低的。进入小学后，虽然教师也会指导学生正确的写字姿势，但由于在入学前已经养成不良的书写习惯，要改正难度很大。

（2）写字课形同虚设

低年级的课程设置是每周一节写字课，但大部分的学校没有专业的书法教师，写字课大多由语文教师兼任。语文教师受学科考试压力的影响，关注的重点放在学科的知识点是否掌握上，片面追求成绩，而忽略了学生规范书写的指导。据调查统计，80%的低年级写字课被上成阅读指导课或作业讲评课，《课程标准》对于学生规范书写的要求成了一纸空文。

（3）过重的课业负担削弱了规范书写的精力

虽然教育部明文规定要切实做好“减负”工作，但在唯分数论的大环境下，“题海”战术还是挤占了学生大量的时间，很多低年级的孩子还未养成良好的书写习惯，就要天天应付大量的作业。为了能按时按量完成作业，学生只能潦草书写，哪里还有兴趣和精力去练字。很多教师关注的是学生写出来的答案正确与否，对于书写是否规范则睁一只眼闭一只眼，久而久之就养成了只求速度不讲质量的书写习惯，学生的书写能力得不到提升。

2.养成规范书写习惯的对策

那么，怎样才能培养学生规范书写的习惯呢？笔者认为，规范书写的习惯应该作为低年级语文教学中的一项重要的任务来落实，下面结合教学实际谈谈低年级学生规范书写的策略。

（1）把好姿势关，规范有保障

写字姿势正确与否，直接关系到学生能否把汉字写工整、写规范。写字课上最常见到学生驼着背，头埋得很低，肚子顶在课桌边沿。这种错误的坐姿坐久了，容易腰酸背痛，产生焦虑与抵触情绪，导致无法静心书写。此外，握笔姿势如果不正确，不利于笔画的运笔和间架结构的布局。因此，写字教学时教师要从以下几个方面来端正学生的写字姿势：

第一，端正坐姿。写字前，告诉学生做到“头摆正、身坐直、臂撑开、脚踩地”，即书写时头部端正，身体直立后略微向前倾 ，双臂撑开，搁在书桌上，双脚不悬空，稳稳地踩在地上。左手轻轻地压住纸张，右手握着笔。

第二，规范握笔姿势。握笔时笔杆要用拇指和食指夹住，中指在底下稳稳托住，无名指、小指依次托住中指，但指尖略微往里边侧藏，笔杆和作业本形成一个约六十度的倾斜角。低年级学生年龄小，专业性的握笔要领理解不了，如果能将握笔姿势编成儿歌，则有利于其识记与掌握，例如，“拇指食指夹着，中指稳稳托着，剩下两指藏着，笔尖离指一寸远，笔杆紧靠虎口边”。每次书写前，先让孩子边念儿歌边对照着把笔握好再动笔书写。正确的执笔姿势能使手指头的配合协调，手腕灵活，控笔得体，这样有利于学生把笔畫写得舒展灵动，字的结构也能写得匀称规范。

第三，做到“三个一”。“胸离桌子一拳，眼离桌子一尺，手离笔尖一寸”是写字姿势的标准。指导书写时不要急着让孩子下笔，而是让孩子对照“三个一”，摆在书写姿势后再动笔。低年级学生年龄小，持久性比较欠缺，每一次的写字练习时间安排在七八分钟为宜。

（2）借助田字格，写字定好位

汉字的结构变化多样，笔画穿插避让、灵动舒展。低年级学生的汉字书写处在启蒙阶段，要准确把握汉字的结构，规范地书写是很困难的。运用田字格来进行写字教学能降低学生的书写难度，这主要是因为田字格的各条虚、实线就像一把尺子，使学生清晰地感知汉字每个笔画、部件之间的关系，书写时能起到参照和辅助的作用。那么，怎么利用田字格来指导学生规范书写呢？首先，要指导学生认识田字格，特别是各个方位的名称，这能为规范书写做好铺垫。紧接着要让孩子观察田字格里的汉字，观察的时候要求做到有序，先整体后部分，从字的间架结构观察起，然后再细化到字的起笔、收笔和关键笔画的位置与关系。关键笔画当中有一种笔画叫压线笔，即汉字书写时直接压在横中线或竖中线上的笔画。这些压线笔直观、形象，对于空间概念还非常欠缺的低年级学生来说，是非常重要的，它们能让学生准确地把握汉字的结构、重心以及笔画的分布。如指导书写部编版一年级上册《小蜗牛》一课中的生字“全”，先指导学生观察“全”字在田字格中的位置。学生发现人字头的位置在上半格，“王”字在下半格。人字头的第一笔撇从竖中线起笔，捺也是从竖中线起笔。“王”部的第一横是压线笔，压在横中线上，第三笔竖画是整个字的主笔画，压在竖中线上，稳住整个字的重心。最后一长横从左下格行笔至右下格，平稳且舒展。学生通过田字格，正确分辨了“全”字各部分的位置关系，“人”字头的撇画和捺画舒展，就像一顶大帽子盖在“王”部的头上，而“王”部书写时比较紧凑，竖画定住了整个字的重心。学生观察交流完，教师引导学生总结出书写的要领：上下结构的字如果上部结构有左右伸展的笔画，书写时要注意上松下紧。

（3）趣味学笔画，运笔更规范

汉字由抽象的笔画组成，学生在书写汉字时，教师要注重指导基本笔画的运笔方法，力求把基本笔画写得规范且富有神韵。具体、形象是低年级学生的思维主要特点，汉字的笔画对他们来说过于抽象，与学生思维特征不相符合。因此，书写时，笔画要点学生难以把握，书写出来的笔画不规范，最常见的是横画过于平直，显得生硬不灵动，竖画分不清悬针竖还是垂露竖，撇画没带尖，捺画没体现一波三折，点画没有收笔。鉴于此，指导书写笔画时，要先引导孩子观察笔画的形状，联系生活展开想象，比如，“点”像小珍珠，“横”像肉骨头，“竖”是小钢钉，“撇”和“捺”像八字胡等。这样的联想，有利于活化笔画，激发孩子的书写兴趣。观察完笔画形状，要指导孩子进行笔画书写练习。低年级的学生年纪小，专业性的书写要点不利于其理解和熟记。教学时教师可以把基本笔画的书写要领编成顺口溜，孩子容易掌握，如“横”的书写要领可以这样编：起笔向右顿，慢慢向前走，缓缓爬小坡，顿笔右下往回收;“撇”的书写要领：起笔向右顿，转向朝左拐，把笔轻轻抬，尖尾露出来。这样把专业性很强的笔画书写要点编成顺口溜，朗朗上口，颇受学生喜欢，感觉学笔画趣味横生，不再那么枯燥烦闷，教师也可以指导学生写好规范字。

（4）精心析结构，书写有神采

语文《课程标准》明确指出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，即按笔顺规则来写字，注意间架结构。”由此可见，匀称、合理的结构是写好规范汉字的基础。反之，间架结构安排不合理，即使在笔画的运笔上下足功夫，写出来的字也不尽如人意。汉字的结构主要有独体和合体两种结构。教学书写时，先引导学生从整体入手，即先从字的结构入手，如果从结构上判断是合体字，那还需要进一步观察各个部件在田字格当中所占的比例，如左右结构的字，是左窄右宽，还是左宽右窄等。紧接着再引导学生关注笔画，找准关键笔画，有利于汉字的结构匀称与笔画布局合理。最后观察整个字在书写时如何运笔，感受笔画的流畅与美观。整个观察的步骤可以归纳为：一看整体，二看比例，三看主笔，四看运笔。如教学“田家四季歌”一课的生字“肥、归、忙”，学生通过观察，发现这三个字都是左右结构的字，且都是左窄右宽。其中“肥”和“归”左边的部首比较瘦长，分别给右边的“巴”和“彐”腾出较大的空间，这样的结构安排让整个字显得均衡平稳。“忙”字则要注意笔画的穿插避让，竖心旁第二笔是右点，书写时要放在左上格，给右边的“亡”字的横画腾出空间。横画是“亡”字的关键笔画，有了空间，就可以穿插到右点的下面，写成长横，这样整个字就显得平稳、灵动。总之，要全面观察，精心分析，深入掌握每个汉字的结构特点，这样汉字的视觉形象才能深深地刻在学生的脑海里，书写时才能胸有成竹，为规范书写打下基础。

（5）教师重范写，书写更规范

教师示范就是指教师通过直观、具体的书写动作，使学生了解坐姿、握笔姿势、书写动作以及汉字的形象、结构特点以及笔画特征等，进而在脑海里形成清晰的动作表象。教师的示范书写可以归纳为五个步骤：观察→分析结构或笔画特征→范写→书空时说行笔要领→最后学生练习书写。比如，教写《比尾巴》一课的“巴”字，引导学生从“巴”字的结构入手，把握特点，接着讨论主要笔画的形态特征，如第一笔横折的横画可以长一点;第三笔的横画是压线笔，压在横中线上，为了提高笔画的灵活度，书写时可以略微上扬;最后一笔竖弯钩要尽量写舒展，钩尖向上轻轻一挑，整个竖弯钩看起来就像松鼠的大尾巴甩了起来。教师在黑板上一笔一画地范写，笔画力求规范，结构安排要尽量匀称，富有神采，学生潜移默化中把“巴”字的书写要领牢牢记在心间，这样的教学行为无疑是有效的。当然，书写示范考验的是一个教师的书写能力，这就要求教师要踏踏实实学习汉字书写要领，练就一手好字，提升自身写字的基本素养。然后用这一手好字去影响、熏陶学生，这样有利于学生规范书写习惯的养成。此外，学校要重视教师的专业成长，将书写能力纳入教师专业成长的考核范畴，并作为一种导向引领教师自觉地练习书写规范字，不断地提升书写能力。

（6）评价促提升，习惯成自然

评价环节是写字教学中不可或缺的，它具有导向功能，能引导学生辨识怎样的书写是规范美观的，怎样的书写是需要调整改进的。因此，教学中教师要建立良好的评价机制，运用多元的评价方法，切实对学生的书写作业进行评价与评析。评价方式包括以下几种。

第一，学生自评。写字教学环节一般可以分为四个步骤：一观察，二书写，三对照，四修改。第三个步骤让学生书写完对照范字，发现书写中的优缺点，自我做出评价与反思，为写好下一个字打下基础。自评是局部评价和整体评价两种方式结合进行。

第二，生生互评。互相评价就是学生对他人的书写作品进行评价。低年级的学生在评价他人的书写作品时，没有经验，评议之前，教师要先让每个学生明确评价的标准，比如，“一看书写正确与否，二看结构安排是否合理，三看笔画是否舒展”等。对照评价标准，学生就能比较客观地做出评价。

第三，教师点评。教师的点评对学生的书写质量起着重要的作用。教师批改作业时，书写规范美观的作业应给予中肯的评价，这样可以转化成学生写好汉字的内驱力，树立学生的自信心;对于书写上存在不足的作业，应给予导向性的评价，这样能给予学生帮助，并敦促其改正。

第四，集体评议。教师批改完作业之后，组织集体性的讲评非常重要。集体讲评可以着重引导学生从结构与笔画进行评议，既要肯定优点，更要明确指出不足之处，特别是要对共性的缺点做强调。这样才能让学生明确怎样书写是规范美观的，怎样书写是需要改进的。在讲评过程中，也可以邀请书写规范美观的学生分享一下自己的书写经历，比如，书写时是怎么想的，书写时遇到困难又是怎么克服的，等等。这样的回顾既可以让该学生产生优势兴奋，强化规范书写意识，也可以正向引导其他同学规范书写。

汉字是中国几千年文化的结晶，规范书写汉字是我们每个公民应该继承和发扬的传统优秀文化。作为一线教师，一定要努力探索，在教育教学中，树立学生规范书写的意识，切实提高规范书写的能力。

参考文献

[1]李玲.培养小學生良好书写习惯的策略[J].学苑教育，2015（23）.

3672500589215