小学英语语言知识积累与运用能力培养策略

边新颖

[摘 要]在小学英语教学过程中，教师应巧妙地设计教学环节，采用有效的教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生在参与和体验中掌握英语，在合作与交流中巩固和运用英语，体会到学英语、用英语的快乐，提高语言运用能力。

[关键词]小学英语;积累与运用;教学策略

英语作为一种工具性语言，在各个领域使用比较广泛，并且一直是学校教育的一门必修课。我国小学英语课程的内容设计形式多样，非常注重学生语言学科的工具性和人文性。在小学阶段，教师既要注重学生英语学习习惯的培养，又要采用多种有效的教学方法，引导学生学会运用英语进行表达，在不断运用英语的过程中提高学习兴趣，丰富生活阅历，提高语言运用能力。

一、归类拓展法

学生运用英语语言的前提就是词汇的学习和积累，所以，词汇在英语学习中具有很重要的地位。要想取得预期的教学效果，灵活运用恰当的教学方法就显得至关重要。在平时的英语课堂教学中，教师常常把词汇教学局限于本节课词汇的书写、朗读和记忆中，而忽略了词汇之间的关联，致使学生缺乏学习积极性，学习效果不佳。在英语语言教学中，教师要不断优化教学方法和策略，注重词语的分类和拓展，初步构建学生的词汇知识体系，提高学生的认知能力和思维拓展能力，以利于学生更好地记忆和运用语言。

在教学“Where is the science museum？”时，学生需要掌握本课的重点词汇：library（图书馆）、post office（邮局）、 hospital（医院）、cinema（电影院）、bookstore（书店）、 science museum（科学博物馆）。虽然教学内容不多，但学生学起来枯燥、乏味。我先利用多媒体和词卡，以动画的形式呈现一幅这类词汇的地图，然后通过介绍图中位置引发学生的思考。师问：Where is the library？生回答：It’s next to the bank. 在师生问答中把相关联的词汇串连起来。在不同形式的活动教学中，教师要注重知识拓展和延伸，引导学生建构知识体系，使学生在完成新词汇学习的同时，也积累了语言，拓宽了知识面。

二、比较教学法

运用比较教学法时，既可以把意思相反的词汇、读音相同且形相近的语言相比较，也可以把两种或几种句式、语法等相比较，通过对比找出不同之处，发现其中的特点和规律。在平时的教学中，面对相似度极高的语言知识时，可以运用比较的方法进行对比，在比较中找出不同之处，并总结规律和方法。其实，学生发现和解决困惑的过程就是学习、掌握和提高的过程，运用比较教学法不仅能让学生对知识记忆深刻，还能为学生带来学习的快乐。

例如，在教学“In the nature park”时，我抓住教学中的重点句型：There is a river in the nature park. There are two lakes near the mountain. There are some trees in the nature park.讲解时，我没有直接要求学生在there后面用is 或者are，而是先在板书这两个句型，把is或are后面名词的“s”用不同颜色的粉笔书写，突显名词不同的单复数形式，然后让学生用自己喜欢的方式练读句子，再引导学生自己发现问题、总结规律，并运用所学的句型与同伴进行替换句型练习。学生通过理解和运用所学语言，掌握了语法规则，强化了语言的积累和运用，提升了学习热情，对所学语言也掌握得更加扎实。

三、情境教学法

在课堂教学中，教师的教学艺术和教学方法在一定程度上会影响学生的学习热情和学习效果。因此，要注重发挥学生的主观能动性，采用多种教学方法开展语言运用活动。情境教学在小學英语教学中使用比较广泛，能够有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高教学效率。

情境教学的核心在于激发学生的学习兴趣，促进学生在语境中掌握语言。在英语教学中，为了营造良好的会话氛围，让课堂充满活力，我结合学生的年龄特点和教学内容巧妙地创设不同的教学情境，让学生在情境中有效感知英语、习得英语、积累英语，并在运用中掌握英语。创设情境要符合客观实际，师生在语言交流和运用时话题的内容应力求真实，贴近现实生活。只有这样，才会使学生变被动学习为主动学习，才会取得理想的教学效果。

例如，在教学“What are you going to do？”时，重点短语是：this morning（今天早上）、this afternoon（今天下午）、 this evening（今晚）、next week（下星期）、tomorrow（明天）、 tonight（今晚）。重点句型是：What are you going to do on the weekend？ I’m going to the science museum.在学生掌握了本节课表示时间的短语后，我利用多媒体呈现两位同学碰面时的对话情境，对话中运用句式“What are you going to do on the weekend？ I’m going to the science museum.”之后进行分角色扮演活动，先由教师戴上人物头饰提问 “What are you going to do on the weekend？”学生尝试用句型“ I’m going to the science museum.”回答，练习几组之后再由同桌之间互相问答，以此巩固所学的知识，提高学生的英语交际能力。

四、游戏教学法

小学生由于年龄小，自控能力较差，能够高度集中注意力听课的时间很短，特别是对于没有兴趣的学科，很容易被外界环境影响，集中注意力的时间可能会更短。基于此，在英语教学中，我巧妙地把语言知识和游戏融合在一起，运用游戏吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使语言学习变得更加轻松，语言运用变得更加灵活。通过游戏，学生能够不知不觉地投入到学习中来，较快地进入学习状态。

例如，在教学三年级下册“Unit3 This is my father”中的17课时，涉及有关家庭成员的词汇是uncle，aunt。在复习前几课句式“Who’s that？”的基础上进一步学习句型“Who’s that man？ He’s my uncle. Who’s that woman？ She’s my aunt.”在趣味操练环节，我带领孩子们开展“交换照片”游戏。孩子们每人拿五张家庭成员的图片或照片，当我宣布游戏开始时，孩子们快速找到旁边的一个小伙伴，针对照片中的某一家庭成员进行询问，之后另找小伙伴交换照片，继续对话，最先交换完五张照片的同学获胜。游戏激发了学生说英语的兴趣，促使学生互相学习、互相帮助，提高了学生的英语运用能力。

五、设计多种形式的活动

任何语言学习都需要学习者反复地积累和运用。在课堂内外开展一些活动也是语言运用的方法之一，如通过创编儿歌、开展英语朗读比赛、书写竞赛、表演课本剧、讲故事等多种活动，有计划地推动学生学习英语、运用英语，真正实现英语语言教学由教师语言输入转换成学生语言输出，让学生在享受听英语、说英语所带来的快乐的同时，体验到英语学习的艺术性和语言运用的综合性。

例如，教学“Unit4 What’s your hobby？”时，要求学生掌握相关的短语ride a bike / dive / play the violin /make kites /collect stamps和重点句型“What’s your hobby？ I like collecting stamps.”为了提高学生积累和运用英語的能力，我设计了“小记者”采访活动。我先扮演记者示范采访几个学生，询问他们的兴趣爱好等，并引导学生运用所学句型回答。之后请学生扮演“小记者”，学生都迫不及待地用学习的英语进行采访，在交流中表达自己的想法。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师要善于运用多样的教学方法，及时发现教学中出现的问题，不要急躁和埋怨，要引导学生在练习、交流、展示过程中体会到学英语、用英语的快乐，并自觉地将所学语言与生活实际相联系，为今后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.小学英语课程标准[S].北京师范大学出版社，2018.

[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，  2006.

[3]郭占文.新课标理念下小学英语教学策略研究[J].世纪之星·交流版，2015，（11）.

（责任编辑 赵永玲）

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