新媒体在计算机专业课教学中的创新应用

李 曼

(商丘职业技术学院，河南 商丘 476100)

现代教育技术的快速发展，推动“教”与“学”的变革。以智能手机、互联网、微课、慕课等关键词为特色的线上学习模式，成为改革传统教学模式的重要手段。当前，大学生更乐于利用QQ、微信、微博、论坛、微课、慕课等途径来获取信息，对学习中遇到的问题，更热衷于求助网络。事实上，新媒体以其动态性、直观性、多元性特征，成为课程教学改革的主流趋向。计算机专业课程，知识点多、概念抽象，依托新媒体载体，为学生搭建双向互动信息交流学习平台，特别是海量传播、互动、共享的学习资源，更能契合学生的学习偏好与习惯，促进学生个性化学习。要明确新媒体在计算机专业课程改革中的教学地位，结合具体专业课程内容，提出变革教学模式，构筑智慧课堂，促进新媒体与计算机专业课程的深度融合。

一、新媒体时代计算机专业课程改革的背景

新媒体时代下，以“互联网+教育”为特色的网络在线学习模式受到广泛关注和应用，特别是智能移动终端的普及，使大学生利用手机可以随时随地登录互联网，学习感兴趣的知识，由此带来的“教”与“学”关系也发生了变化。教师在教学实践中，要重视和运用微课、慕课、翻转课堂等手法，积极探索适应新媒体时代的新型育人模式。从众多知名高校线上教学实践来看，MOOC、学堂在线等平台，以其高质量的慕课资源，为广大学生提供了免费学习机会。一些教育机构开发的付费在线教育资源，如51CTO学院等，所提供的媒体资源有微课件、微视频、电子文档等在线资料，具有较高的学习价值。总体而言，在线教育课程的开发，与现实用户需求还存在脱节问题，不同教育机构所开发的在线课程，师资良莠不齐。但应该看到，在线教育作为传统课堂教学的有益补充，可以为学生提供更加多样、自主的学习渠道，激活学生的学习主动性。根据教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》，鼓励更多高校启动在线课程建设项目，积极推动线上线下混合式教育。因此，要重视新媒体技术在计算机专业课程改革中的应用，重新定位课程教学目标，优化课程教学模式，打造智慧学习课堂。

二、新媒体在数据库系统课程教学中的创新应用

将新媒体融入到数据库系统课程中，从宏观、微观、教学实施三方面来变革课堂教学结构，为学生创建个性化学习情境。

(一)从宏观上明确教学目标，优化教学模式

数据库系统课程，在引入新媒体手段时，要明确课程目标。考虑到计算机专业人才职业能力要求，学生需要具备从事软件研发岗位能力，能够具备较强的数据库开发与实践能力。因此，在理论与实践课时分配上，增加实践训练课时比重，让学生使用SQL Server数据库进行项目编程和设计。同时，在课程教学模式上，要充分重视新媒体学习方式，特别是在线学习、项目化学习、校企合作、案例教学等手段，围绕特定数据库问题，开展小组合作、讨论学习，增进师生、生生互动，激活学生数据思维，提高学生数据库开发综合能力。

(二)从微观上衔接课前、课中、课后，构建高效智慧课堂

对新媒体技术的应用，要立足数据库系统课程教学需要，着力构建智慧课堂。智慧课堂，强调课前、课中、课后三者的顺畅衔接。在课前，教师要做好微课资源筛选，向学生推送自主学习素材，包括微课、微视频、电子文档等。学生在课前自主学习、观看相关素材，完成预习，并对学习中的问题展开群组交流与讨论，或者带入课堂展开师生探讨。课中，教师通过查阅学生的课前学习状况，了解和梳理学生学习中的重难点和问题。搭建具体、真实的问题情境，引入启发式教学、案例式教学等手法，展开互动学习。鼓励学生分组合作，以小组讨论方式，交流学习体会和分享学习经验。在课后，布置相应的教学任务，分享学生的创新思维，以实践作业方式，巩固学生所学，促进学以致用。

(三)以“表创建”为案例，打造智慧学习课堂

结合《数据库系统概论》教材，就数据库“表创建”方法展开教学。该节内容是学生学习难点，也是重点。在课前，利用微信群，向学生推送预习任务。主要学习“Createdadabase”基本格式。结合创建数据库的基本格式，对学生自学中的问题展开课前交流。如有学生提出，为什么一些陈述用尖括号括起来？一些陈述用方括号括起来？一些语句前面要用逗号？这些不同符号有何区别？不同符号的适用条件是什么？围绕这些问题，在课前组织学生进行讨论，增强学生对数据库知识的学习和理解。在课中环节，就学生疑问展开启发式教学。如针对数据库的创建，需要明确数据库的名称，所有者大小，存储数据库的文件或文件组。对于数据库名称的设定，需要符合SQL Server标识符规则。对尖括号、方括号以及其他符号的应用条件进行明确，并针对SQL Server中程序语句中的参数设置，可以参考联机丛书进行学习。[1]为了增强学生对数据库系统的实践应用，以“图书管理系统”为例，就如何促进数据库，有几个数据文件、几个日志文件，数据库代码编写时应遵循哪些规则等等进行案例说明。结合具体代码，解释代码编写中的基本要求。如代码中的某些属性，单位为“MB”。对于文件名称属性后的路径“d:data”可以更改吗？针对相关疑点问题，组织学生进行小组讨论。在课后环节，布置学习和拓展任务。学生可以利用微信群等平台，对不懂的知识点单独与教师交流，教师也可以对学生展开个性化指导。对于超出本节内容，教师可以给学生提供相关拓展学习素材，鼓励学生自主检索网络资源，提高学生自主学习能力。

三、新媒体在软件测试课程教学中的创新应用

从构筑智慧课堂中，依托互联网、大数据等媒介平台，将信息技术融入课程教学全过程，增进师生之间、生生之间的互动、灵活交流。以软件测试课程为例，引入超星学习通线上学习平台，在课前，上传预习资源，学生自主预习，互动答疑，教师根据学生预习情况，了解学习需求，调整课堂教学侧重点。[2]在课中，坚持以生为本，将“问题驱动”法与“小组讨论”法综合起来，激活学生能动性。在课后，引入动态考核模块，对学生进行个性化指导。

(一)课前发布预习任务，优化课堂教学方案

软件测试课程实践性强，在课前，教师围绕教学目标和任务，整合预习资料并推送给学生。预习资料的筛选，关系到整个线上学习教学成效。教师利用超星学习通，向学生发布相关视频、慕课资源、软件测试相关练习题，学生借助于移动手机自主预习。设定预习时间，教师在后台对学生的预习情况进行查阅，了解学生的预习状况，并根据学生对相关练习题的回答情况，重新调整课堂教学方案。针对学生预习中的难点，可以利用超星学习平台，与师生一起共同交流和讨论。教师着重给予启发、引导，初步解释相关疑点内容。对课堂教学方案加以优化，使其更能契合学生的学习需求。

(二)课中创设真实学习情景，拓展学生学习深度和广度

在课堂教学环节，教师以“问题”为引领，对“软件测试”与“程序调试”之间关系进行探讨。鼓励学生自主发言、互动讨论。同时，结合软件测试教学知识点，深化学生对软件测试方法的理解。如结合“奖金计算系统”实例，让学生体验等价分类法、边界值分析法等软件测试方法的各自特点。经过课前预习、课中讨论，对学生对本节知识点掌握情况进行统计，布置随堂训练测试题，在规定时间内由学生完成并提交到在线平台。教师对学生的测试结果进行汇总，了解学生的学习疑难点，对难点进行巩固学习，对弱点进行拓展学习。举例来讲，针对软件测试的种类，有静态测试、动态测试；针对软件测试的特点，有挑剔性、复杂性、不彻底性、经济性等；针对黑盒测试方法，有等价分类法、边界值分析法、错误猜测法等。

(三)课后布置统一作业，兼顾学生差异开展个性辅导

在引入超星学习平台时，利用平台，向学生布置本节课作业。作业形式可以是统一内容，也可以是分层内容，由学生根据自我情况，分层完成相关任务。同时，教师可以根据学生的差异性，优化作业结构。如客观题的布置，以自动批改为主；主观题的布置，以教师评改为主。针对学生的答题情况，教师可以借助于平台展开个性化辅导。最后，对学生在本次学习中的学习成绩进行汇总。从新媒体融入教学实践来看，借助于线上学习辅助软件测试课程教学，利用超星平台为教师优化教学方案提供参考。同时，在线学习与交流方式，调动学生学习兴趣，增进师生、生生互动，教学成效显著。

四、新媒体在Web前端技术课程教学中的创新应用

智慧课堂作为传统课堂教法的创新手段，其特点是将“课前预习+课中直播+课后拓展”进行统合，借助于智慧学习平台，提升计算机专业课程教学效果，增强学生综合实践能力。[3]Web前端技术课程，对学生的实践性要求更高。内容多、细节碎、技巧性强，通常需要耗费较长备课时间，为学生提供多样化学习素材。从智慧课堂构建中，对不同知识点的教学，包含学习视频、教学设计、章节测试、实践任务等。在课程教学设计上，教师可以整合具体案例，以项目为载体，促进学生对相关知识点、技能点进行训练。如掌握HTML基础知识，了解CSS样式表，优化网页结构布局，熟练运用网页编程工具等。

(一)筛选线上学习资源，重构课程教学重点

在新媒体与计算机专业课程创新融合中，充分利用线上、线下混合式教学模式，实现课程微翻转。教师结合Web前端技术课程，在课前筛选线上资源。参照“一致”与“详细”原则，所选线上学习资料，要与课程教学目标相一致。针对“详细”，结合该课程内容多、知识点细碎实际，在线上资源整合上，要为学生提供详尽的学习参考。如中国大学MOOC课程资源中的“Web编程技术”“Web前端开发”，以及学堂在线“Web开发技术”“Web设计与应用”课程，比较适合学生在线上自主学习。同时，还为学生拓展学堂在线“Web前端攻城狮”课程、51CTO学院的相关课程作为辅助学习资源。结合各门课程，在学时安排上，教师要把握理论知识与重点知识线上、线下学习互补，调整教学方案，对技巧性知识、操作性技能进行线上学习。如Web开发技术基础知识，以线下学习为主，对于Html、CSS、JavaScript基础理论，安排线下学习。对于DIV的盒子、页面特效、响应式前端页面设计、JavaScript对象等内容，建议学生线上学习。对于服务器端Web开发框架，建议采用线下学习，而对于ASP.net对象、控件的使用等内容，建议采用线上学习、线下讨论与交流方式。这样可以实现对重难点的优化学习。

(二)结合学科学时，制定课程教学计划

针对“Web前端技术”课程，在学时安排上，建议按照1∶1比例，线上学习与线下学习各占一半。在上机实验32学时中，建议拿出10学时进行项目讨论，其余学时由学生完成线下作业。通过调整学时，让学生拥有更多自主学习时间。对学生已经掌握的内容，学生可以跳过学习，对细节知识点，学生可以在线下来反复多次学习。将翻转课堂模式应用到Web前端技术课程中，教师要结合课程目标和教学大纲，制定线上、线下学习计划。建议在学习HTML、CSS、Java Script、响应式页面技术、ASP.net内置对象、C#、ASP.net控件等部分内容时，采用线上学习，课时分配16学时。对于剩余的16学时，以安排线下课程为主。其中12学时，用于非线上内容学习；2学时用于对学生线上学习的考核；2学时用于线上课程总结教学。在Web前端技术课程线下学习时，教师要结合学生线上学习情况，优化课堂学习任务。如对课堂讨论内容、要点、方法进行实例展示，围绕学习任务，指导学生掌握具体的编程方法和思路。

(三)注重课程考核与评价，提升翻转课堂教学实效

针对新媒体在Web前端技术课程中的应用，教师要结合线上、线下学习需要，完善课程考核方式。将原来“期末总成绩=50%×平时成绩+50%×项目作业成绩”转变为“期末总成绩=20%×线上学习成绩+10%×线上作业+10%×线上讨论成绩+20%×平时作业成绩+40%×项目作业成绩”。其中，针对线上学习的考核，要从学生对相关预习作业、线上作业完成情况，对线上知识点的讨论参与度、线上知识点掌握情况进行着重考核。如此一来，更能激发学生线上学习自主性、能动性。教学评价为课程改革提供反馈与参考。教师要充分利用线上、线下学习与评价，对Web前端技术课程混合式教学模式进行评价。建议教师不定期对学生线上学习方式进行问卷调查，了解学生的想法或建议，对线上与线下混合式教学进行完善。通过翻转课堂教学模式的应用，学生对线上学习积极性更高。结合Web前端技术课程知识点多、细，实践性强，课时安排相对偏少等问题，利用线上线下混合教学，将优秀的线上资源推送给学生，由学生自主学习。教师针对学生预习情况，在课堂上对重难点知识进行互动教学与分享交流，提升学生学习能动性，教学效果获得较大改善。

五、完善新媒体在计算机专业课程教学改革中的保障体系

在新媒体技术应用中，围绕计算机专业课程改革实际，要做好线上教学资源与线下课堂教学的协调与互补，明确以学生为中心的教学原则，灵活运用合作学习、任务驱动教学、案例教学等方式，充分发挥新媒体优势。

(一)重视新媒体教学平台建设，实现线上与线下的互补

针对新媒体教学手段，教师要将之作为线下课堂学习的延伸和补充。在微课、微资源整合上，对重点、难点、疑点问题，尽量以微课形式，通过直观、动态的图文、动画、视频方式，呈现给学生。如数据库原理与应用课程中，一些函数概念的理解较为抽象，可以通过微课方式，让学生自主登录学习平台，去反复观看和领会相关概念，增强教学灵活性。

(二)搭建虚拟学习平台，拓展学生实践训练途径

在计算机专业课程教学中，要重视学生动手实践，特别是结合学科专业，积极构建虚拟实训平台。比如，对于数据库类课程，院校要从经费投入上，改善实训室设备及数据库实训条件，购置高性能数据库系统，搭建虚拟实训环境，让学生能够利用互联网、虚拟现实技术，来直观、真实地体验数据库开发。虚拟实训平台的搭建，便于学生利用移动终端，登录虚拟服务器，开展数据库相关课程的实训与编程操作，拓展学生实践学习途径，增强学生实践技能。

(三)加强师资建设，打造精锐助学团队

在智慧课堂建设中，线上教学对广大教师提出更高要求。教师不仅要强化专业知识、技能的学习，更要熟练掌握线上教学方法。因此，建议组建精锐的助学团队，结合计算机专业课程教学需要，从教学设计、学习平台搭建、微课资源开发等方面，提高新媒体技术的应用覆盖率。

六、结语

新媒体作为教育改革的重要手段，立足计算机专业课程教学实际，充分引入新媒体，为学生提供丰富的线上学习资源，增进师生互动学习与经验分享，提高学生学习主动性，提升课程教学质量。