浅析小学语文阅读教学的优化策略

摘 要：阅读是所有学科学习的基础，它对于小学语文教学来说尤为重要，但现在很多老师把阅读教学视为难点，特别是面对自制力不高的小学生，就更没有阅读教学的信心了。为了从根本上优化阅读教学，就需要老师摒弃旧模式，把更新的理念融入阅读课堂教学中，这样才能实现同学们从“形”到“意”的感悟。因此，本文阐述了优化小学阅读教学的意义，分析了当前小学语文阅读教学中存在的弊端，并提出几点优化途径，希望有更多小学生的情操能够在文学作品中得到熏陶，继而让他们的内心和精神世界更加丰富。

关键词：情感熏陶 内心体验 认知活动 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.03.006

在小学语文教学中，阅读是非常重要的部分，而阅读作为一种自我行为，可以让同学们更好地学习知识。但从当前小学阅读情况来看，并不尽如人意，很多同学既不愿意主动参与到阅读中，也不愿多花时间去深入理解文本内容，这就让阅读教学逐渐趋于形式化。为此，老师在教学中一定要投入更多情感，并给同学们传授有效的阅读方法，继而在激发他们阅读兴趣的同时，提高他们的阅读能力。

一、优化小学阅读教学的意义

在现在的小学语文教学中，阅读是最令老师头痛的一项教学任务，部分老师在教学中经常出现畏缩的现象，而同学们给出的反应也令老师为难，虽然新课改后有新的教学理念出现，但老师很难顺应新课改的趋势，在教学中未能及时把新理念融入其中，这就让同学们无法养成良好的阅读习惯，并把大量时间浪费在照本宣科上，继而让他们的内心开始厌恶阅读。为此，在阅读教学中，老师不能让同学们为了学习而学习，更不得把此当成某个同学身上的“发光点”，而是应该以提升小学生的阅读技能为出发点，在教学中给他们留足阅读的时间和空间，并进行正确引导，这样才能让他们逐渐适应从讲解到自主阅读的过程，这对提升阅读效果有着一定的现实意义。

其次，学习是一个动态的过程，师生间的思想会在漫长的教与学的过程中得到碰撞，而改变阅读教学方法就是第一任务，老师应当与同学们建立良好关系，让自己的情感能与他们的情感相交融，继而在阅读教学中尽力去帮助他们消化和理解，使得他们能在阅读中掌握相应的知识。

再次，小学生的阅读能力往往反映了学生本身的学习质量以及综合素养，尤其是在当前的现代化教学环境下，语文学科的教学已经不能单纯地局限于具体的教材，而文章也需要从内容和形式上进行拓展，这就需要对原有的教学体系进行针对性的优化。而阅读教学的优化不仅要以满足学生的实际需求为目的，还需要建立在综合素养培育以及立德树人的基础上，进行阅读方式、阅读内容、阅读行为的拓展。这样的拓展方法可以进一步强化学生与语文之间的交互能力，全面增强学生本身的综合素养以及审美能力，最重要的是能够为后续工作的创新提供根本保障。

二、小学语文阅读教学存在的弊端

1.阅读空间狭窄，未养成良好的阅读习惯

由于我国长时间受到传统应试教育的影响，很多学校、老师乃至家长都把成绩看得很重要，他们认为在教学中知识传授大于一切，继而在教学中浪费了大量时间在字义、词语、句子上，在阅读上所花费的时间少之又少，加上课堂时间的限制，老师把同学们的阅读时间一压再压，使得他们的独立思考空间越来越窄，长此以往，同学们就会因为缺乏与老师的沟通而无法掌握阅读技巧，从而失去对阅读的信心。此外，对于小学阶段的孩子来说，他们是很难独立完成阅读理解的，大部分时间都需要老师的引導，而在阅读中得不到答案，就会长期处于迷茫状态，继而出现自暴自弃的现象。加上老师对阅读时间的把控过于严格，使得同学们都是被迫去做一些违背意愿的事，这就严重阻碍了良好阅读习惯的养成。

2.阅读教学形式化

虽然在教育中成绩较为重要，但老师不得把成绩高低当作判定同学们好坏的唯一标准，而是应该花费更多时间去关注他们的内心世界。从目前阅读教学实际情况来看，一些老师在教学中过于机械化，总是不停地向同学们提问，这样不仅无法让学生了解阅读内容的真实含义，还会让他们误以为阅读其实就是不断回答问题，若他们在阅读中与作者的思想没能进行交流，那么他们的内心就不会被触动，这既不符合阅读教学的要求，也让阅读变得毫无意义。

3.阅读方式随意化

目前，大部分老师在同学们的阅读中都没有提出固定要求，他们总是习惯性地让同学们按照自己喜欢的方式随意选择阅读内容和方式，这就给个别喜欢偷懒的同学创造了“耍花招”的机会，继而出现默读、小声读等情况，这对优化阅读教学来说是非常不利的。除此之外，缺乏教师的有效引导，会导致小学生的阅读行为逐渐丧失标准。学生本身缺乏自控能力，加之大部分学生对于阅读并不感兴趣，针对大量的文字会产生枯燥以及厌烦的心理，这也会降低学生的学习有效性，在这样的环境下，缺乏标准的阅读方法，不仅会影响学生进一步了解文章的核心体系以及重点知识，也会逐渐弱化学生科学对待阅读的意识。这对于学生文字审美能力的提升会产生不利影响。

4.阅读篇目的局限性较大

结合我国当前语文新课改的实际情况，建立在传达语文基础知识的基础上，还落实了基础性的拓展教材中涵盖了大量的拓展性模块，例如实践操作、课外阅读、综合实践等内容。这些内容不会限制学生的思想意识以及自学能力，但是在具体落实的过程中却存在着较多问题。

大部分教师在为学生推荐课外阅读篇目的过程中，存在着一定的局限性，过于强调年龄段的限制，为学生提供的书本不恰当。例如，小学高年级段的学生已经具备了最基本的审美理念以及思辨认知，但是依旧研读低年龄段的童话故事、散文、作文书等相关素材，会导致其思想依旧局限于最初的阶段。而产生的核心问题会直接体现在学生的作文中，选题不够新颖，文笔不够成熟，议论的中心思想过于浅薄。这也导致了学生综合能力的下降。同时，阅读的内容也往往局限在语文这一门学科上，选择的阅读素材也以叙事散文以及议论文为主，缺乏对其他领域的研读，报纸、新闻稿、科研成果、学术研究报告等都未能进行拓展。例如，在小学作文中有涉及利用“记者”等专职角色进行写作的主题，但是学生之前并未接触到相关的写作方法以及内容，导致学生无处下笔，甚至存在文章形式模糊化的情况。

三、优化小学阅读教学的有效措施

1.更新阅读理念，重制教学目标

受到传统教学思想的影响，大部分小学语文教师的教学理念往往以传递知识为主，却缺乏创新性以及拓展性，这就导致了阅读教学存在一定的局限性。另外，有部分教师习惯于将自己作为整个课堂的主导者，无论是教学方法还是教学内容，都忽视了学生本身的思想认知。那么，落实阅读理念的更新，重新制定教学目标是当前的首要任务。

在小学阅读教学中，老师要将自己从以往的主导身份转为引导身份，并学习先进的阅读教学理念，对于阅读内容要进行全面剖析，在了解文章大意的基础上，正确引导同学们展开阅读。与此同时，还要鼓励他们去感受文章内涵，比如在阅读后，老师可以开设一节阅读讲解课，让同学们自告奋勇地来阐述自己所阅读的书籍中所表达的真实情感，然后与班上其他同学展开一场交流会，这样既能让同学间的思想得到碰撞，又能将他们与作者的思想相融合。此外，在展开阅读教学前，老师还要全面了解班上同学的实际情况，并制定合理的教学目标，从而在拓宽他们阅读视野的基础上，让他们的阅读能力得到有效锻炼。

例如，在带领学生学习《草船借箭》这篇文章之后，就以《三国演义》原著作为课外阅读的载体，让学生选择其中感兴趣的篇目进行阅读，在阅读结束之后，让学生以“描述你想象中的诸葛亮人物形象”这样的主题来开展探讨。通过学生选择的篇目，来提炼人物性格以及人物形象，并且实现思想碰撞，让诸葛亮这一人物形象更加立体化，同时也能够让学生从不同角度了解诸葛亮的历史影响。在这样的形势下阅读、交流、拓展、融合，让课外阅读与课内阅读进行关联，能够有效增强学生的辨识能力。

2.创设和谐的阅读氛围，激发阅读兴趣

阅读是小学语文的重要组成部分，而阅读理解能力是优化阅读教学的根本。为此，在阅读教学中，老师要引导同学们走进阅读内容，深入文章情感，然后通过文字来实现与作者的精神交流，并在激发同学们阅读兴趣的同时，摒弃传统教学方式，给他们创设和谐的阅读氛围，让他们能在轻松愉快的环境中感受阅读乐趣。

例如，在《吃水不忘挖井人》的阅读中，老师可以用多媒体给同学们播放一张伟大领袖毛主席的照片，然后用故事的方式来讲解毛主席的一生，再用与课文内容同名的音乐营造良好的情境，深入了解毛主席是如何帮助人民解决吃水困难和爱护人民群众的，最后在用一首《我爱北京天安门》来结束这堂阅读课。通过这样的方式，不仅能激发同学们的阅读兴趣，还能让同学们在此情境中明白“饮水思源”这个道理。

相同形式的情境创设，还需要激发学生的主观能动性，例如原有的多媒体教学能够为学生提供一个更加完善的人物形象以及故事架构，那么在启发学生深入思考“毛主席精神”的过程中，还需要将思考结果与具体的实践融合起来，这样能够让阅读成为提升学生社会主义核心价值观的重要手段。因此，教师也可以组织小型的“话剧”，让学生选择与毛主席一生相关的资料进行阅读，然后以小组的形式进行角色扮演，可以将这种方式融入课下的实践活动，或者借助院校的文艺演出来呈现。这种形式又能够将阅读、实践活动融合起来，是一种第一课堂与第二课堂紧密结合的方法，不仅创设了一个灵活的阅读氛围和阅读情境，也能够有效激发学生对于人物形象以及思想理念的理解。

3.重视基础讲解，深入阅读理解

在语文教学进入新课改之前，老师都是把教学重点放在知识讲解上，当同学们还没有完成全文通读时，就直接了解内容了。他们之所以在阅读时会遇到很多不认识的词语和不理解的句子，是因为他们所掌握的基础知识不够全面，面对这样的情况，老师也漠不关心，这就很难去理解阅读内容的真正含义了。因此，在素质教育下，老师既要重视知识点的讲解，又要教会同学们用字典等工具书来清除阅读障碍，这样才能为今后的阅读奠定基础。此外，老师还要让同学们在阅读中自主学习基础知识，并在阅读中把抽象的文字内容转为具象的画面，这样才能更好地去把握文章主旨，深入理解，继而进入更高层次的学习。

4.巧设各种问题，培养阅读习惯

在任何阶段的学习中，要想让同学们保持以往的热情，就需要拥有良好的习惯，阅读教学也不例外。在阅读教学中，包含了略读、细读、背诵等，同学们可以根据内容的意思来理解文章所隐藏的真实内涵，从而真正了解作者想要表达的情感。

例如，在《尊严》的阅读中，老师可以在同学阅读前设置一些问题，让他们带着问题去阅读，如（1）根据三次对话，年轻人给你留下了什么印象？（2）杰克逊怎么知道年轻人会成为百万富翁？（3）阅读全文后你们的感想是什么？在阅读后，同学们就会给出答案：（1）文中年轻人维护了自己的尊严，哪怕是一件小事都会坚持做人的原则。（2）年轻人拥有了高贵的品质，它在成功的路上坚持不懈，因为有了尊严，所以会成为百万富翁。（3）我觉得在我们的日常生活中也会遇到很多类似文中年轻人所遇到的问题，但不管何时，我们都应该维护自己的尊严，做一个顶天立地的人。通过这样的方式，既能让同学们掌握阅读技巧和方法，又能培养他们的阅讀习惯，从而在阅读中开阔自己的视野，积淀阅读知识。

5.建立阅读评价体系，提高阅读能力

在小学阅读教学中，老师要建立阅读评价体系，用积极的引导方式来调动学生的积极性。比如老师可以定期或不定期举办“朗读、演讲、课本剧、读书沙龙”等比赛和表演，并对他们的比赛和表演结果进行客观评价，让他们能从老师的评价中去发现自身存在的不足，继而逐渐优化自己。同时，老师还要抓住小学这个培养阅读能力的关键期，通过阅读能力来促进他们创造能力的发展，并有意识地安排他们展开多角度的阅读，这样才能为阅读能力的提高打下基础。

除此之外，还可以利用当前的网络平台将学生的阅读感想写成随笔，然后通过发布“读书笔记”的方式来与其他各阶层的人们进行交流。这种方式不仅能够实现阅读思想上的碰撞，也可以为学生提供不同的阅读方向以及见解，从而帮助学生更好地进行自我评价。

根据以上相关阐述和分析，在小学语文教学中，阅读既是同学们正确阅读、理解内涵、掌握感情基调的重要方式，也是他们发展智力、生活实践的主要工具。因此，老师要更新阅读理念，重制教学目标;创设和谐的阅读氛围，激发阅读兴趣;重视基础讲解，深入阅读理解;巧设各种问题，培养阅读习惯;建立阅读评价体系，提高阅读能力。只有这样，才能用情境来激发学生的阅读激情，继而让整个阅读教学得到优化。

参考文献：

[1] 陈亚娟《小学语文阅读教学设计中学情分析的研究》，上海师范大学2020年硕士论文。

[2] 刘凯莉《初中语文阅读教学中师生朗读行为研究》，山西师范大学2016年硕士论文。

[3] 张雪靖《浅析小学语文阅读教学存在的问题及对策》，《时代教育》2016年第4期。

（张红静，1986年生，女，汉族，硕士研究生，小学一级教师，研究方向：小学教育）

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