核心素养视域下高中语文作业设计策略的探索

摘 要：作业作为各科目教学中的重要组成部分，其对于巩固学生课堂所学知识有重要作用。本文就基于核心素养的高中语文作业设计进行分析，了解高中语文与学生核心素养相互融合的重要性，以及作业设计过程中存在的问题，从学生核心素养培养入手，制订符合高中语文教学实际情況的作业设计策略，借此强化作业在高中语文教学和学生知识巩固中的作用效果。

关键词：核心素养;高中语文;作业设计

核心素养是指学生通过学科学习形成的适应个人终生发展和社会发展的正确价值观念和关键能力。为此，必须强化学生核心素养培养在高中语文教学中的渗透力度，并按照核心素养表现和实际培养要求进行高中语文作业设计。通过语文作业将高中阶段的育人目标和相关任务清楚表现出来，满足具体标准对高中语文作业设计和实际教学提出的要求，使学生在学习书本知识的状况下逐渐增强自身语文核心素养。

一、高中语文与学生核心素养融合重要性

（一）强化学生语言构建能力

按照新课程改革强化高中语文与学生核心素养之间融合力度，可以在推进高中语文教学良性开展的同时，增强学生语言构建能力，促使学生在不断学习和丰富语言实践过程中对各种类型语言文字进行积累整合。帮助学生在短时间内掌握语文知识的特点和语言的运用效果，方便学生在提升自身语言构建能力的同时，结合正确的情境进行有效的沟通交流。高中语文教学对于学生语言组织能力和基础知识掌握情况有较高的要求，这也需要在全面融入核心素养理念的情况下，对学生在语文课堂上的语言组织能力和综合素养进行有效培养，确保学生自身语言组织能力和作业设计水平取得同步提高，彰显核心素养在高中语文教学，以及作业设计中的应用价值，从而突出学生核心素养培养的重要性[1]。

（二）促进学生思维全面发展

学生在学习各项语文知识和综合实践过程中可以实现自身思维能力和综合品质全面提升发展的目标，促使学生在灵活运用各类语言文字的状况下强化自身直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维等培养效果。有针对性优化学生核心素养，确保学生核心素养可以满足高中语文知识学习和各项活动实践参与要求。在高中语文教学过程中也应从新课程改革的角度出发，对学生实际学习过程中产生的错误思维进行有效处理，并在满足学生自身思维全面发展目标的情况下，改善语文作业设计面临的僵局和不合理的地方。找准学生核心素养培养与高中语文作业设计之间的关联性，有效促进学生思维全面发展，继而将核心素养与高中语文教学之间的关联性全面彰显出来。

（三）强化学生审美能力提升

新课程改革对于学生审美情趣和创造能力也提出较高要求，可以通过高中语文与核心素养相互融合实现学生自身审美能力全面提升的目标。同时强化学生对语文课文中美感的掌握力度，将审美性教学在高中语文科目中的独特内涵清楚表现出来。强化高中语文作业设计与学生核心素养之间协调配合力度，也能对学生实际学习和自主做作业过程中产生的不良思维进行优化调整，并且增强学生对语文课文的鉴赏能力和审美意识，确保学生可以在审美能力支持下进行作业设计，强化自身与教师之间合作，并将核心素养培养对学生语文审美能力培养，以及作业设计提出的各项要求落到实处。

（四）促进传统文化的传承弘扬

在高中语文教学过程中不仅需要强化学生对各项基础知识掌握力度，也需要强化相关传统文化传承和发展力度，这就可以在学生理解和鉴赏各项传统文化的条件下实现自身综合学习水平和核心素养培养效果全面提升的目标[2]。而且从高中语文科目教学出发，发现在其中融入学生核心素养培养还能在推进各项传统文化传承和发展状况下扩展学生自身知识层面，积极改善学生学习各项语文知识时出现的思维混乱现象。优化调整学生自身思维和核心素养，在传承弘扬传统文化的情况下推进高中语文教学良性开展。

二、高中语文作业设计中存在的问题

对于高中语文作业设计来说，在实际开展过程中存在的问题如下所示：第一，进行作业设计之前，教师没有对学生在高中语文课堂上的表现和相关知识学习情况进行有效分析，这就造成相关设计在实际开展过程中受到学生因素干扰，高中语文作业设计与学生核心素养培养之间存在一定差距，语文作业设计与实际教学和学生核心素养培养要求之间的差距越来越明显。第二，应用在高中语文教学中的作业设计模式不够合理，学生与教师之间互动交流力度受到限制，这也会造成高中语文作业设计出现问题。语文作业在学生核心素养培养中的作用效果下降，学生学习语文知识和自身课后巩固难以协调开展。第三，由于每个学生的学习能力和综合素养存在一定差异，如果进行高中语文作业设计前期没有对学生学习兴趣和核心素养等方面进行有效研究，高中语文作业设计程度没有达到合理状态，循序渐进原则在高中语文作业设计中的作用将受到影响。第四，作业作为检测学生语文知识学习情况的工具，应该保证语文作业布置时间的及时性。

三、核心素养下高中语文作业设计的策略

（一）多层次作业设计

从核心素养角度出发进行高中语文作业设计时，必须保证高中语文作业层次得到丰富处理，保证高中语文教学后期多层次作业设计效果，维持作业的整体性和与具体教学之间的关联性。当然也需要强化相关教学内容分析力度，按照新课程改革条件下高考内容变化趋势确定相关联的语文作业，保证语文作业与高考改革之间关联性，并在学生解答多层次作业的状况下深层次学习语文知识。强化学生语文核心素养培养力度和实际学习能力，并在把握各项知识之间关联性的同时，突出作业设计在高中语文教学和学生核心素养培养中的作用[3]。应根据同一班集体学生核心素养和语文知识掌握力度，进行相关联的作业设计，找准作业设计与高中语文教学之间的契合点，借此保证核心素养视域下高中语文教学效果和作业设计的合理性。强化不同层次学生对高中语文作业的满意程度，确保学生可以在做作业过程中，增强自身对各项语文知识的掌握力度和核心素养，有效改善高中语文作业设计，以及学生核心素养培养过程中，面临的阻碍和不合理的地方，保证语文作业对不同层次学生实际学习的适应程度，继而为有效培养学生语文核心素养打下坚实基础。

（二）自主型作业设计

不同学生的思维情况和核心素养等方面存在一定差异，这就应在考虑各项差异表现情况下按照高中语文教学要求和实际改革内容进行自主型作业设计。有效提升不同学生对各种类型语文作业的适应力度，增强学生做作业的兴趣，并在学生做作业过程中学习各项语文知识。而且从核心素养角度出发对高中语文作业进行有效设计还能培养学生独立自主学习能力，针对性提高学生实际学习的独立性和综合素养，确保学生可以在独立学习和自主做作业过程中巩固所掌握的语文知识。因此，在高中语文教学过程中需要教师设计一些弹性大和开放性强的语文作业，有效提升学生解答语文作业和自主学习的兴趣，将学生自身主观能动性和综合学习兴趣发挥到极致，确保学生可以依照积极的心态和热情学习各项语文知识。改善新课程改革状况下高中语文教学和作业设计面临的问题。我们可以从2021年语文高考乙卷得到启发—―作文题目中要求学生结合材料写作会有一定难度，材料中比喻的本体是“弓”“矢”“的”，它们的喻体分别是“修身”“矫思”“立义”，考生在谈及自己对理想的追求时，应该谈及这个比喻，最好结合当今时代，说说自己的“弓矢的”理想观，即对实现理想过程中的基础、目的、实践等进行有目的、有层次的思考。这样的设问增加了对考生联想能力和应变能力的要求。因此，教师在平时的自主性作业中也应该加大对学生联想能力和应变能力的训练，针对这类型试题加大训练。同时强化教師对学生的指导力度，使学生可以在接受有效指导情况下实现自身自觉思考和精准作业设计的目标，从而提升高中语文作业设计与学生核心素养培养之间的适应性。

（三）实践操作作业设计

为保证学生综合实践能力和作业解答能力，也需要从高中语文教学情况入手开展有效设计工作，借此强化学生在语文知识学习和作业设计中的实践参与力度，将高中语文作业设计的现实意义表现出来，促使学生在勇于实践状态下精准解答各项语文知识[4]。依照学生核心素养培养要求进行高中语文深度化作业设计时，需要按照学生核心素养和语文知识学习能力增强各种类型作业的深度化效果，严防学生在做作业过程中产生厌倦心理，发挥作业设计在高中语文教学和学生核心素养培养中的作用效果。做好实践操作作业设计可以引导学生全面参与到综合实践和具体学习氛围当中，确保学生语文学习能力和核心素养培养效果均有所提升。比如：教师可以按照高中语文教学和新课程改革情况向学生布置一系列具有挑战性的实践作业，不断丰富相关作业内涵，彰显各种实践操作作业的研究意义，帮助学生在实践操作过程中扩展其自身语文知识层面，引导学生在不断探究实践过程中不断提高自身核心素养。

（四）团队合作作业设计

如果语文作业较为复杂，学生难以凭借一己之力解答各类语文作业。这就需要强化班集体学习小组或者相应团队的合作力度，确保学习小组成员可以在相互合作状况下做作业。降低各类语文作业解答难度，并在学生不断解答各类作业的状况下找准新旧语文知识之间的关联性，继而为培养学生团队合作能力和核心素养提供有力支持。因此，在核心素养背景下必须按照高中语文知识点和实际教学要求进行团队合作作业设计，保证学生与教师或者其他学生之间合作力度，积极改善学生独立解答各类语文作业时出现的思维混乱和现实学习能力下降等问题。而在进行团队合作语文作业设计时还需要对学生心理特征和已有知识结构展开研究，按照各项基础信息针对高中语文科目开展有效的作业设计。比如：教师可以按照高中语文教学要求和学生核心素养表现状况设计符合学生团队合作探讨的语文作业，并在学生相互合作状况下锻炼自身合作能力和精神发展趋势。针对性培养学生自身团队合作能力和核心素养，更好满足学生语文作业解答和精神层面增长调控要求，继而将团队合作作业设计在高中语文教学和学生核心素养培养中的作用表现出来。

（五）探究发现作业设计

在高中语文教学过程中也需要借助合理作业对学生的探究能力展开有效培养，使得学生可以在综合探究过程中丰富自身视野，这就可以改善学生语文知识层面和综合探究过程中产生的错误思维[5]。由于不同学生的综合素养和语文知识掌握情况等方面存在一定差异，在改善学生不良思维的情况下促使其按照高中语文教学内容对相关的作业进行深层次探究，并在学生全面掌握高中语文作业内容和知识表现形式的情况下，对具体设计面临的各项问题进行有效处理，并在学生相互合作状态下对高中语文教学，以及作业设计过程中，可能出现的各项问题进行有效改善。发挥探究模式在高中语文作业设计，以及学生核心素养培养中的作用，使得核心素养视域下高中语文作业设计可以满足新课程改革和科目教学实际开展要求。比如：文言文阅读不再像往年一样出自二十四史，而是选自《通鉴纪事本末贞观君臣论世》，选取唐太宗李世民和几位名臣治国的事件，强调注视民生、强调法治、君明臣直、上下同心的中华优秀传统文化。因此根据文言文阅读向学生布置作业时也需要考虑2021年语文高考文言文习题转变特点，向学生布置一系列探究发现类型作业，并在学生对文言文材料进行综合探究过程中深层次学习相关语文知识。当然也需要保证各类语文作业与高考改革趋势之间关联性，针对性提高学生自主探究兴趣和综合学习能力，确保基于核心素养的高中语文作业设计效果和学生各方面能力综合培养力度有所提高。

结束语

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”高中语文作业设计应立足学生核心素养的提高，采用多角度、可操作的设计策略，灵活应对当今高考和社会的变革，不断提高高中语文教学效果。以本为本，夯实教学基础。根据学生核心素养的表现情况强化作业设计力度，保证作业设计的针对性和合理性，彰显作业在高中语文课堂教学的延伸作用，并在提高学生做作业兴趣的同时帮助学生巩固已经掌握的语文知识。当然也需要找准核心素养培养与高中语文作业设计之间关联性，满足新课程改革对高中语文教学提出的要求，为学生语文学习提供动力支持。

参考文献

[1]宋袁.高中语文课外作业设计研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]倪冬英.核心素养视域下初中语文作业优化设计模式探究[J].课外语文，2019（28）：146-148.

[3]刘星河.基于新课改下高中语文作业的现状和对策[J].第二课堂，2020（4）：74-75.

[4]王一帆.语文核心素养视域下高中古诗词作业设计策略研究[D].内蒙古师范大学，2020.

[5]王晓峰.核心素养下高中语文教学措施解析[J].高考，2021（4）：61-62.

作者简介：甘琳（1982— ），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市第三中学，专技九级，本科。研究方向：中学语文。

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