实施有效互动，构建小学数学生态课堂

蔡文康

[摘  要] 有效的课堂互动，能营造良好的教学氛围，进而促进学生的全面发展，以及学生间合作学习的有效运行，构建生态课堂。为了构建小学数学生态课堂，文章将结合多个课例，呈现有效互动的策略：精巧设计“智问”，唤醒互动的需求感;精心构造“样式”，促成互动的多样化;精致生成策略，成就互动的实效性。

[关键词] 生态课堂;互动;构建

生态学观点认为：在丰富生态系统下的生态因子的刺激下，可以使得生态系统保持稳定且充满活力。数学生态课堂是一种尊重生命个体的课堂，是一个开放且有序的、微型的生态系统，构成动态平衡的因素有教师、学生、课本、课堂环境等，这些教学诸因素的统一和协调是打造这样的生态课堂的有效途径。基于此，我们可以看出，想要真正构建生态课堂，教师需采取有效的教学策略触动双向和多维互动，让数学课堂成为师生交流和生生互动的场所，使得课堂呈现动态特征。文章拟结合多个课例，谈谈笔者的做法，供大家参考。

一、精巧设计“智问”，唤醒互动的需求感

提问利于激起学生的思考、探索和想象，唤醒学生的互动需求[1]。数学教学中的智慧性提问的设计方式多样，但都讲究趣味性、数学味、知识性和感召力，其设计初衷就是改变往日学生被动接受知识的学习方法。它的价值在于能为学生提供自主探究和合作学习的机会，使学生更加关注感知和体验学习的过程，利于学生培养主动获取知识和乐于挑战学习难关，并在互动交流中积极探究的学习态度。

1. 生活化问题

建构数学概念，需要教师帮助学生实现从形象思维到抽象思维的飞跃。这需要教师精巧设问，以促使学生经历逐步抽象和内化深入的思维过程。事实上，数学尽管抽象，但生活中都可以找寻到问题原型，因此教师可以以生活化问题为载体，让学生感受到数学的亲切和熟悉，使其有话可说，让互动交流自然发生。

案例1  认识角

师：大家请仔细观察，找一找角在哪里？（利用多媒体呈现公园门口的图片，学生积极主动进行观察，并踊跃地找角，有的学生指出墙砖中的角，有的学生提出地砖中的角……）

师：还能在哪里找到角呢？

生1：我们的教室里有好多角……（在生1的启发下，学生跃跃欲试，探讨氛围火热异常。不一会儿，黑板上的角、桌椅上的角、尺子上的角等都一一被学生发现）

在互动交流中建构出的生态课堂的特征之一，就是实现了探讨的自主性。就从这一点来说，生活化问题丰富了学生的认知，为数学抽象的生成做好的充分的准备。所以，基于生活化的问题可以使得互动探究事半功倍。因其与生活相关联，才能打开学生的思路，才能使得学生头脑中的“角”的概念逐步清晰。

2. 冲突性问题

当学生原有认知结构无法融合新的学习内容时，其心理上则会形成一种矛盾冲突，即认知冲突。该问题的教学价值在于可以唤起学生的各种需求，如学习需求、探究需求和互动需求。因此，教师精心创设冲突性问题，促成认知冲突，并关注学生的學习心理与认知思维，引导他们创造出一个思维前进的积极状态，使他们的进一步自主探究和合作学习有足够的动力。基于此，互动交流也自然发生了。

案例2  圆的面积

师：刚才，我们一起回顾了三角形、平行四边形和梯形等面积计算公式的推导过程，这些对于圆的面积有何意义？从中你受到了什么启发？你准备如何去推导圆面积的计算公式呢？（与这三种图形不同的是，圆是曲线图形，“化曲为直”的方法并非是一蹴而就的，就此学生的认知冲突已然形成，迫切需要通过讨论的形式得以释放）

师：我们先一起来看一看课本中是如何推导的，再以小组为单位进行交流。（此时，学生迫不及待地想要找寻答案，从课本到同伴，再从同伴回到课本，进入互动交流的状态，实现了深度学习，大部分学生都能清楚地掌握新知识）

创设认知冲突的方式应该是巧妙的，教师需要将认知冲突设置于难点的突破口。在上一个例中，教师以直线形状与曲线形状的关联性触发学生的认知冲突，让学生带着不够充分的经验进入圆面积的推导方式。这样的冲突瞄准了学生接受新知识的难点，减少了思维迂回的负担，让学生通过多维互动，自然而然地对新知识有了深入的理解。

二、精心构造“样式”，促成互动的多样化

互动交流的形式多样，主要有教师与学生、学生与学生、学生与课本、学生与环境间的信息交流和互动。而无论形式如何变化，教师都应精心设计互动过程，让多样化的互动形式为学生营造出自然流畅的课堂生态，让学生在互动中有生成、有建构、有发展。因此。教师需要丰富互动途径，想方设法让教学活动变得“鲜活”起来，并实施有效的调控，让互动过程活而不乱、动而不杂，实现课堂学习的自主化。

案例3  鸡兔同笼

问题：一个笼子里关着一定数量的鸡与兔，仔细数下，有11个头，28只脚，你知道鸡有几只？兔有几只？

问题抛出后，学生思路大开，自然而然进行思考、探究和讨论，很快想到了各种可能有用的解法——有学生试图利用假设法解决问题，有学生试图借助列举法解决问题，有学生试图列方程解决问题。可见，给学生以时间和空间，学生的思维就会拥有足够的张力和发散的空间。在此基础上，笔者为了让互动更加深入，进一步抛出问题。

师：你们认为在刚才的方法中，哪一种最简单也最实用呢？下面同学们请根据解法的不同进行分组，分组后进行自由辩论，指出自身解法的优点和对方解法的弊端。（教师引导全班学生分为几个大组，每个大组由人数相等的两种不同解法的学生构成，再根据解法的不同分为甲、乙两方，自主自发地展开深入辩论。由于问题的开放和空间的开放，学生的情绪高涨，现场辩论呈现十分热闹的景象）

课堂中，教师要敢于将“说话的时间”交给学生，精心设计多样化的互动形式，让学生在和谐平等的课堂氛围中勇于表现和展示。在这期间，学生的思路会随着表达而逐渐清晰，也会因其他同学的解题思路逐渐看透题目的本质。尽管也许在一番深入辩论之后，一些学生还没有确定哪一种解法最好，但经历了多种思路的交流和思维的沟通，其解题的主观能动性会得到进一步调动。总的来说，这样的课堂才是真正的“生态课堂”。

三、精致生成策略，成就互动的实效性

有效互动可以挑起生态课堂的重担，因为它改变了往日沉闷与枯燥的传统教学方式，让数学课堂变得鲜活、生动和有趣，让学生思维自始至终都处于积极和开放的状态。而有效互动需要教师注重教学策略，精心推敲并设计互动过程，建立同学间和谐交流的对话条件，把握好互动问题的难度，关注到学生的个体差异，以适宜的方式引导学生合作学习。同时教师也应该把控互动节奏，引导讨论方向，以提升课堂互动的效率，促进生态课堂的良性发展[2]。反之，缺失教师的引导、问题难度的把关、互动节奏的把控的课堂，则容易使出现效率低下，纪律混乱的情况。

总之，生态课堂的互动特征是和谐、积极、高效，教师在其中应该起好引导作用，适时地提出新的问题或进行阶段性总结，才能课堂互动更具可行性，也能让互动中的学生在不同阶段获得探讨的成就。在教师有效策略的触动下，呈现有效的互动，数学课堂才能在真正意义上成为多维互动的场所。而建构出动态特征的生态课堂，才能促进每一位学生的全面发展，达到立德树人的效果。

参考文献：

[1]  崔允淳. 教案的革命：基于课程标准的学历案[M]. 上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]  李庾南，陈育彬. 构建促进学力发展的数学课堂[J]. 课程·教材·教法，2008（08）：35-38.

1912501186263