以“能力输出为主”的大学英语多维互动教学研究

刘淑霞 陈宁

摘要：大学英语教学的核心思想、主导教学内容、教学模式、教学策略主要体现在明确的目标导向，突出语言运用交际能力。从当前社会经济发展需求看，应该因材施教，提高大学英语教学的实效性。课程设置上必修与选修结合、通用英语与实用英语结合，教学策略上能力导向为主，课程上要师生互动、同伴互动、组间互动、人机互动相结合，评价方式上实施教学分离和综合性评价，教学管理上实施 “多层”分级教学和动态管理，教学环境校内外协同合作，扩大对外交流，吸取国外优质的英语资源为我们所用。

关键词：能力输出;大学英语;多维互动

现阶段大学生的英语水平普遍有所提高，然而大学生英语语言实际应用能力较差，不具备用英语进行口头交流交际的能力。

文秋芳提出 “产出导向法”（Product-oriented Approach， POA），强调产出过程（Producing）和结果 （Product），文秋芳认为教学重点是 “实现英语教学目标和促成有效学习的发生”，将英语知识多元多维度输入给学生，帮助学生运用英语，使“学英语”和“用英语”完美衔接，在课堂上，老师教英语和学生学英语的过程，可以从教师将知识内容输入，学生试输出、输出的过程，让学生用英语语言完成交际任务，驱动学生努力用用于进行交际交流从而获得语言学习的成就感，并激发学习欲望，教师为学生搭建脚手架，以实用性、使用性为主要目标，使学生能够用英语 “学习、分析、解决问题”，同时也能学习到国外的先进文化精髓，开拓视野，又能用英语将中国的文化特色介绍给世界。

根据《大学英语教学指南》，大学英语课程应根据本学院教学目标和需求，参照《指南》进行合理规划，服务于高校的办学视野、各院系复合型人才培养的目标以及大学生未来职业发展的需求。结合我校是以应用型本科院校为教学建设目标，来培养大学生英语应用能力，特别是“听说为主”的输出能力和跨文化交流交际能力。本文从课程设置、教学策略、评价方式、教学管理和教学环境五个维度建构“多元化多维互动的大学英语教学模式”。

一、课程设置

1.1必修课程与选修课程相结合

英语语言基础课程为必修课程，必修课程重在打磨学生的语言知识和基础语言能力，使其具有一定的跨语言文化视野;英语语言选修课程在必修课程基础上全面提升学生语言交际应用能力，拓展学生知识体系，开拓学生思维模式，使其具有更高级别的跨文化交际能力，同时又满足学生多样性、个性化的需求特征。

1.2以“能力输出”为主的课程内容

倡导以“听、说“领先、以语言输出为目标、以实际应用为中心的大学英语教学模式，“为用而学、在用中学、学了就用”。首先布置朗读任务，建立语言语感。其次跟随在线资源仿读，重复听读，模仿语音语调，在纯正的语音熏陶下，学生不断修正发音的同时，也练就了语感，提升了听力水平。最后让复述课文内容成为学生语言输出的敲门砖。复述不是简单地背诵课本，是基于理解内容的基础上，学生运用课文中学到的新词汇、词语及句型，联系曾经学过的语言知识，进行语言重组。

二、教学策略

2.1产出导向、输出领先

开展活动课，通过释义猜词汇，选词填空比赛，英文朗诵等活动，多方面调动学生积极参与课堂，通过设计对话表演，角色模仿、学唱英语歌曲等交际任务，促进学生更多地输出英语语言，最常设置的典型对话表演是餐馆点菜，以“输出带输入”，促使学生通过自主学习和合作学习的形式完成语言学习和输出，改变教学策略与方法，模拟真实语言交流环境，为学生提供多场景、多样式的体验。坚持 “以说促听、以写促读”。

2.2课内外多维互动

在大学英语教学中使用图片、音频、动画、视频等媒介刺激学生的听觉、视觉器官，调动学生的感官进行合作强化英语学习，强化学生语感。在“互联网+”的环境下，网络在线资源的发展拓展了语言学习渠道，手段，多元多维语言互动式学习模式应运而生，此外，多种即时通讯工具如QQ、微信、微博等为沟通提供多种途径，让师生之间、生生之间以及大学生与在线资源之间建立互动交流学习模式。互动交流丰富了语言学习内容，拓宽了大学生学习语言的手段和范式。

三、评估手段

3.1教学分离式评价

注重大学生自身的英语基础和个性特点，不用统一的标准去评判学生个体，学生根据自身的水平确定学习内容的级别，在英语学习中挑选自己能够学得懂的内容学习。关注学生个体之间的语言基础和学习能力差异，给学生自由选择的权力，按自己的水平与能力选择最适合自己的级别去挑战，学生只与自己比较，只要自己比之前进步了，在评价表里就给予优秀。这样会更加激励学生努力学习。

3.2综合性评价

对学生评价的主体需要多元化多维度，可以学生自评、同伴互评、组间评价、教师评价、学校评价。通过多元评价给学生提供多角度、多方面的信息，使学生综合多方面评价了解学习，提高学习效果。对自己、同伴、组间成员及教师对学生个体进行的评价要优点当先，建议中肯。鼓励学生多用英语与同伴交流，课堂上学生全程英语答题给予平时成绩加分奖励、积极嘉奖参与课堂讨论的学生，全面帮助学生提高英语语言实际运用能力。

四、课程管理

4.1動态管理

利用多媒体在线资源的多样性、更新快、共享性和互动性的特点，对英语课程内容进行补充、丰富，网络资源中的英语学习内容应有尽有，难易不同，不同形式的语言学习内容也丰富多彩，可以兼顾不同水平、不同能力，不同兴趣学生的特点。为学生创设多维的语言学习材料。除了英语课堂教材外，还应该为学生选择英文歌曲、英语动画、英文电影等各式各样的视听说资源供学生课上课下自主学习，引导学生感受东西方文化精华，这样大学生在获得对英语国家文化的感性认识同时，增强语言语感和跨文化意识。

4.2免修管理

大学英语课程是高等院校非英语专业本科生一门通识教育基础课程，经过大学一年级、二年级两年的学习，学生如果通过了国家大学英语四级考试（CET-4）就达到了国家要求的大学生应该具备的英语水平，为了鼓励学生早日通过国家英语四级考试，并鼓励学生不断攀登达到更高水平，高校可以规定学生在CET-4考试中达到425分以上，就可以申请后续免修申请，学生获得免修以后，可以进入大学英语后续课程，如：大学英语六级班，或选修其他英语人文课程。

五、教学环境

5.1课内外环境

英语课程中，再现或者模拟各种生活场景英语交际情境。建设现实中的大学英语语言情境室，同时利用网络平台和各种英语APP，如趣配音、歌曲、动画、影视等，实现大学英语课堂教学的外延，大力开展第二英语课堂，成立“英语寝室”，组织英语日、英语竞赛、英语广播、英语晨读等活动，营造校园英语文化。组织学生走出校园，记录下来街道、公司、商场、车站、酒店等公共场所英语翻译，查看是否得当。把英语语言学习的触角深入到日常生活的各个角落。

5.2中外合作

首先，在英语教学大纲的范围内选择适宜的外文材料，添加到现课堂教材中，使教材内容更具有现实性、真实性、实效性，还有英语教学内容最好与学生专业所涉及的英语知识有关联，为大学生未来的职业发展助一臂之力。

其次，整合国外的大学英語教育资源，对于适合国内大学生学习的内容、辅助材料等全面融进国内英语课堂教学中，尽最大努力让学生能够接触更真实的语料，获取更多的语言信息，开拓学生的视野。

最后，教师可以借鉴国外学校以及语言教学资源中的精髓部分，积极钻研有利于学生英语学习的教学方式，在听、说、读、写、译五个语言学习方面，可以增加托福、雅思中适宜内容模块。

六、小结

以“能力输出为主“的多维互动英语语言教学模式，真正体现了语言教学的内涵、丰富了语言教学的实践意义。这种将自主性、合作性、真实性、发展性、实践性融为一体的语言教学模式，大大提升了学生学习语言的有效性;多元多维互动的英语语言教与学的方式使大学生接受足够的实用性的语言输入的同时通过语言交际使用进而进行语言输出，显著地促进语言基础知识向语言使用能力的转化，大力推进英语语言实际运用能力的全面發展。在多维互动英语教学中，学生是语言学习的主体，通过各种教学策略，教学活动帮助学生建构语言知识，实现以“教师为中心”的传统语言教学方法向以“学生为中心”的现代语言教学方法的转变，充分调动学生在语言学习中的主观能动性，在模拟的真实情境中运用所英语进行交流，最终使学生能够熟练运用英语作为交际工具去解决问题。

参考文献

[1]张正东. 外语立体化教学法的原理与模式[M]. 北京：科学出版社，1999

[2]文秋芳. 构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究，2015（4）

[3]王守仁. 《大学英语教学指南》要点解读[J]. 外语，2016（3）

[4]孙二军. “以学习为中心”的高等教育质量观及其路径分析[J]. 高教探，2015（2）

[5]范莉，杨枫. 融合大学英语教学理念的阐释与实践[J]. 外语教学，2016（6）

注：1.2020年度沈阳科技学院教育教学改革研究项目：“大学英语多维互动式教学研究”（编号：JG-2020-09）

2. 2020年度沈阳科技学院优秀课建设

作者简介：

刘淑霞，1977.9，硕士研究生，教授，英语教育方向，就职于沈阳科技学院

陈宁：1978.8，工程硕士，讲师，计算机方向，就职于沈阳市汽车工程学校

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