情景教学法在中职语文教学课堂的有效应用研究

庞余

摘要：情景教学法是能够吸引学生注意力的一种教学方式，它是通过有效的教学方式将学生的积极性激发出来，从而促使学生能够更好地理解教材内容，让学生在学习的道路上能够走得更远。情景创设以灵动、丰富的课堂带领学生走进书本的世界中，让学生感受到不一样的学习方式，同时，学生的语言表达能力、情感演绎等能力都可以得到一定程度的提高。

关键词：情景教学法;语文教学;应用探究

1情景教学法的概念

情景教学主要指教师有目的性的创建多样化场景，集中学生注意力，正确的理解文本内容，获得丰富的学习体验。情景教学的根本在于调动学生的情感，同时它也是对现实生活的凝练加工，最后作用于学生，表现形式为交互游戏、角色扮演、朗诵阅读等等，将教材内容渗透于特殊情境下，潜移默化的影响学生思维情感体验。在中职语文教学中，教师要根据不同学生的特性，营造不同的情景，引领学生体验感悟，培养语言思维，激发自主学习热情，提高文化素养与综合能力。

2现阶段中职学校语文教学现状

语文属于基础性学科，内容宽泛，综合性强，是中职教育的重点建设范围，也是学生学习其他学科知识的首要工具。中职语文教师要剖析现下学生的实际学习情况，进行针对性的指导，帮助学生获取知识，提高文化素养，最大化实现语文学科的教育价值。但是，现在的中职语文教学还存在着诸多的问题，大部分的中职学生都是中高考的失利者，语文基础知识薄弱，缺乏基本的语文技能、语言水平不均衡、浑浑噩噩，这也是中职“生源差”的主要表现。其次，部分学生不具备良好的学习态度，很难将语文知识应用日常生活，文化底蕴差;加之，中职生没有养成良好的学习习惯，不会主动性阅读文本资料，语文知识面狭窄。中职学生的语文学习兴趣不高，课堂注意力难以有效集中，学习主动性不强，理论知识掌握程度较差，与此同时，现在的中职生实践运用能力尚有待提升，动手能力不强，对此，教师需及时改进教学模式，明确课程目标，引导学生高效率学习。

3情景教学法在中职语文课堂的应用策略

3.1创设影音情境，视觉听觉多重冲击，感受语文魅力

“人非草木，孰能无情。”情是打开学生内心世界的一把钥匙，抓住“情”，便抓住了教育的切入点。影音视频情景的创设，是对接学生情思、情感的重要方式。它作为一种艺术形式，能够以动态的画面、视觉与听觉的双重冲击，唤醒学生的情感共鸣。它能够将语文课堂上的文字变得灵动起来，让学生们沉浸在画面、音乐的世界中，细细品味文章内容。在学习古诗文时，为起到“未成曲调先有情”的作用，调动学生的学习情思。语文教师在开展古诗词教学时，可先奏乐，以音符、旋律为古诗文学习奠定情感基调，让学生先感其情，后学其文。如在学习《雨霖铃》时，整片词曲凄凉、悲伤而又惆怅。为让学生细细品味“寒蝉之凄切”“执手相看泪眼之悲伤”，语文教师就可以播放邓丽君的《相看泪眼》，伴随温婉的女声、惆怅的旋律，学生们不自觉进入歌曲的情感，在此基础上，教师让学生配乐进行《雨霖铃》朗诵，学生们将音乐的情融入到诗词的意境，理解更深入，情景体验更深刻。

3.2创设表演情景，身处文章化为角色，体会语文情感

表演活动是一种特殊的认识活动，也是情景创设的一种表现。学生参与表演的过程实际上成为“剧中人”，他们能够思考如何说话、如何动作、如何设计，身处文章的清静之中，通过还原故事，直接体验文章，加深对文本的理解。语文教师可以变化语文课堂的教学形式，适当开展“课本剧”表演活动，让学生们进行角色的筛选、剧情的策划、分工合作等。这样的表情情景创设能够极大程度上唤醒学生的参与积极性，学生们也能在自编自导的表演情景体验中加深对语文文本的理解，在直接体验的层面体会语文情感。如在学习《雷雨》时，教师就可以让学生分角色进行情景扮演，重新再现鲁侍萍、鲁大海、鲁四凤、周朴园等人的故事。学生们表演的过程，实际上是对人物形象、故事情节梳理与理解的过程。且这种理解是基于角色情境的主动理解，学习成效远远高于教师讲解。

3.3创设问题情景，以问促思深度探究，深入文本世界

问能引思，问能促学。适当的创设问题情景，能够点燃学生思辨、思考的火花，能够让学生在问题的辅助下走入文本世界，进行文本学习与理解。为了加深学生对语文学科知识重点的印象，让学生深刻记忆，语文教師可以抓住语文教材的重难点，通过创设问题情景，提出问题，调动学生的好奇心，促使学生深思、深探、深究，让学生在问题的引导下重构知识框架，深入语文文本世界。如在学习《孔乙己》时，为了让学生深入理解作者的写作意图，我提出问题，即“孔乙己究竟值得不值得同情”。在这一问题情境的创设下，我设定了两个“派别”，即“孔乙己值得同情”“孔乙己不值得同情”，让学生们根据自己的想法，进行派别分组。学生罗列依据、阐述道理。在此基础上开展“辩论”，学生们发动思维，投入问题探究，深入剖析文本，辩论回答。课堂气氛热烈，学生们积极主动。教师可以在此基础上，就学生们的问题，做知识总结。既借助了问题情景，促使学生深度思考，又强调了本节课的语文教学重点。

3.4创设生活情景，立足生活加深理解，丰富语文认知

生活中处处有语文，学生的语文学习不能脱离生活。语文教师要学会立足生活，创设生活情景，目的是丰富学生的实践体验、拓宽学生的语文认知，从而促使学生在生活情景之中有效学习语文，以语文的眼光发现生活中中的点滴语文知识。首先，教师可以创设生活实践情景。在学生进行写作时，可以开展实践，让学生走出课堂，走到生活中，通过认真观察、实践体验获得写作素材，支撑学生的写作活动。其次，教师可以基于文本，找准语文教材与生活的联系。在生活中，驱动学生对文本进行深入理解。

3.5创设职业情景，联系学生专业

情景教学法的应用必须体现“职业性”特点。中职语文课堂上有许多活动，实际上是以口语交际的形式展现。因此，教师可以联系学生专业，开展语文口语交际活动，突出语文学科的实用性。

4结语

语文是中职教育的重点板块，是提升文化修养的根本途径。在新课程理念下，教师要改变以往的教学模式，整合教学资源，营造良好的情景氛围，引导学生全身心融入。

参考文献：

[1]丁颖.基于职业情境的中职语文“任务群”设计与教学实践[J].课外语文，2020（31）.

[2]曹战.情景创设，提升中职语文教学的快乐指数——幸福课堂教学实践及思考[J].进展：教学与科研，2020（5）

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