分层递进教学在初中化学教学中的运用

邓依群

摘要：在当前教学改革不断深入的过程中，涌现出教学效果较为明显的两种教学模式，一种是导学案模式，一种则是分层递进教学模式。而分层递进教学这种模式，可以对班级内的每一位学生都能展开教育活动，因此这种方式也被广大教育工作者推崇为一种因材施教的教学方法，对学生的教育发展具有深远价值。初中化学这门学科对于初中生来说，是第一次接触，相对来说比较陌生，学习起来也存在相应的困难和问题。在初中化学教学中推行分层递进教学模式，就能牢牢地为学生打好化学基础，让每位同学都能在自己的“最近发展区”内掌握好化学知识。

关键词：分层递进教学;初中化学;应用研究

引言：以往的教学中，由于大班教学的影响，班级人数较多，教师无法在教学中详细地关注到每一位学生的学习情况。而分层递进教学，是基于不同学生的学习差异而开展教学活动的一种教学过程，其通过对学生进行分层、对教学目标进行分层、对教学方法进行分层、对教学评价进行分层等等多元化的策略，保证初中化学课堂能够有效地开展课堂教学活动，也能实现不同层次的学生在其基础水平上得到最大化发展的目标，下文将详细展开说明。

一、分层递进教学在初中化学教学中应用的必要性

1、有利于教学效率显著提升

初中阶段的学生以前并没有接触过化学知识，对化学的学习，一方面保持着好奇的心态，另一方面又持有陌生的恐惧心理，担心自己无法真正掌握。基于学生这样的心理特点，就使得教学活动不能顺利地展开，学生在课堂上的学习也就不能保证拥有很好的学习效率。因此，分层递进教学模式在化学教学中的应用，可以让不同学习程度的学习都能被关注到，以此提升化学教师的教学效率。

2、有利于学生夯实化学基础

初中生在第一次学习化学知识的过程中，对化学还没有一个基本的认识，了解也并不多，这也就给教师的教学带来了一定的困难。面对这样的情况，教师采用分层递进教学法就显得十分必要。尤其是对于学习水平较低的学生，教师可以设置较为简单的内容开展基础教学，对于教学进度和教学策略可随时根据不同学习层次的学生的学习情况进行调整和优化，使不同层次的学生都能牢牢掌握好化学的基础知识。

3、有利于学生强化学习自信心

化学这门学科相对来说较为晦涩难懂，这就给学生的学习带来了一定的压力，也因此使得部分学习成绩不够理想的学生渐渐失去了学习的自信心。这种情绪持续下去，将会影响学生各科的学习，甚至会使学生误入歧途，延误一生。而分层递进教学法，可以使得教师在教学中根据学生的接受程度安排相应的教学内容和教学任务，降低了学生的学习压力，符合学生的认知水平，学生便能在学习中获得相应的成就感，从而提升其学习自信心。

二、分层递进教学在初中化学教学中的应用策略

1、制定分层递进教学的教学目标

教学目标的设立，是教师开展教学的方向标，有利于教师把控课堂节奏，合理调整教学进度。分层递进教学模式下的教学目标，教师首先需要对班级内的每一位学生知根知底，基于每一位学生的性格特点，针对性地设计较小目标。

例如，在开始授课之前，教师可以将班级内的学生按照学习水平的高低划分为不同的层次，以A、B、C层次为主，分别代表水平较高、水平一般、水平较低。划分之后，按照学生的水平不同，给予相应的学习指导。如学生在学习“二氧化碳可以灭火的原因”这一个化学知识点的时候，可以设置如下分层递进教学目标：对于A层次的学生，可以让其联系生活中的具体事例，举例说明并解释相关的化学现象;对于B层次的学生，可以让学生通过观察实验，用自己的理解进行解释;对于C层次的学生，可以只是要求其记住课堂的基础理论知识，以及观察实验过程，牢记课堂操作流程。这样的方式，可以使不同层次的学生都能保持着学习的热情，积极主动地参与到课堂之中。

2、选择分层递进教学的教学方式

教学过程中分层递进的设计尤为重要，是分层递进教学的主要环节。因此，教师需要基于学生的实际情况，对教材苦心钻研，以期能够提高分层递进教学效果，使化学教学活动可以顺利开展。具体来说，教师在选择相应的分层递进教学方式上要注意以下两个个方面。

第一，分层创设情境教学，以疑促思。问题的设计对学生具有很大的影响作用，好的问题可以启发学生不断进行深入思考，因此，教师需要根据不同层次的学生学习水平创设不一样的问题情景。例如，可以让C层次的學生回答一些其能够回答得出来的问题;可以让B层次的学生回答一些教材中常见的问题;可以让A层次的学生回答一些具有创新性、拓展性的问题。第二，分层辅导，提升学生学习自信心。例如在学习“金属的化学性质”这一部分内容是，对于A层次的学生，要通过自主探究及合作探究的方式，逐步帮助学生拓展知识;对于B层次的学生，在教学上主要以学习方法的传授为主，让这一层次的学生掌握正确的化学学习方法;对于C层次的学生，主要以基础知识的讲解为核心，巩固其理论基础，打牢坚实的根基。

3、布置分层递进教学的教学任务

学生对于知识掌握的情况如何，最终是要通过教师布置相应的课堂作业、测试等进行检验。以往教学中作业的布置往往只有一个标准，这样无法体现教学的针对性。分层递进教学下的教学任务的布置，可以让学生对所学知识进行巩固，也有助于学生加深对所学知识的理解。

例如，在学习“二氧化碳的性质”这一部分内容时，针对于“二氧化碳具有不支持燃烧”这一特点有针对性地给学生布置作业。A层次的学生可让其根据所学结论，自行设计实验，进一步验证所得结论的正确性和可行性;B层次的学生，可以按照教师在课堂上进行的操作流程，再次进行巩固练习;C层次的学生，可让其记忆基础的理论知识，口头记忆课堂实验的操作流程。

结束语：

教无定法，贵在得法。随着教学改革的推行，越来越多有效的教学措施被提了出来，越来越多的教学工作者也都参与进了促进学生获得良好的教育工作当中。本文中对于分层递进教学的探讨，只是一点小小的意见，还需日后不断总结、优化。但这一新的教学方式，有其推行的价值和意义，能够帮助教师的教学活动实现真正的“因材施教”。

参考文献：

[1]陈强.分层教学法在初中化学教学中的应用[J].科普童话，2019（31）：22.

[2]肖玉珠.浅析分层递进教学在初中化学教学中的运用[J].考试周刊，2019（53）：178.

[3]张春英.浅谈分层教学法在初中化学教学中的应用[J].中华少年，2019（17）：178.

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