初中历史合作学习中存在的问题和对策

田志丽

摘要：合作学习是教师按照学生的学习能力、知识功底以及表达能力分成不同小组，小组成员之间一起沟通交流、一起学习，不同小组之间也可以形成竞争关系的一种促进学习的学习方式。小组合作学习方法被广泛运用于各个教学阶段，也是各科老师应用最多的一种教学方式，一方面这种学习方式作为素质教育理念所倡导的学习方式，可以充分发挥学生是课堂学习的主人的价值，另一方面，通过合作学习方法，学生可以提高团队协作能力、沟通表达能力、逻辑思维能力，教师也可以通过这种方式促进全体学生的共同发展，高效课堂效率。历史课程的教学，可以使学生以史为鉴，反思自己所存在的不足，这对于学生以后的成长发展十分有好处，因此如何在初中历史教学中恰当使用合作学习使每个教师值得思考的问题。

关键词：初中阶段;历史教学;合作学习;问题;对策

【正文】小组合作学习作为当今社会下的一种富有创新力的一种教学模式，在许多国家都得到了广泛运用，并且在各类学科上都取得了显著的成效，它改善了传统的“教师一直在讲，学生一直在听”的灌输式教学，充分体现出学生的主体地位，小组成员之间根据教师布置的学习任务一起沟通交流，不同小组之间也形成了一种良性竞争关系，教师在整个过程中，扮演引导者的角色。在初中历史教学中引入合作学习，一方面可以使学生在交流过程中提高自己的历史素养，积极交换内心想法;另一方面，初中历史是学生通过学习历史，以史为鉴，逐步完善提高自己的过程。本文首先介绍合作学习在初中历史教学中使用的不足之处，接着结合具体教学案例阐述解决对策。

一、合作学习运用中存在的问题

1.1分组不科学，学习效率低

虽然合作学习方法在教师中已经得到了广泛运用，但是在运用过程中存在这许多不足之处，其中比较显著的问题就是教师在进行分组时候不够科学，没有充分考虑到学生之间存在的各种差异，只是粗暴的将学生前后分为一组，因此，在一部分學生眼里，合作学习就是前后桌一起，并不是能力各异的同学组成学习小组，共同促进学习，只是为了完成教师布置的讨论任务。这种合作学习模式会导致一部分学生不愿意参与其中，只是等待老师宣布讨论时间结束，或者是等到其他小组讨论结束，而且一个小组里面只有一两个学生在积极的讨论发言，其他同学只是一个听众，同学的能力得不到提高。

1.2小组分工不合理

在实际开展合作学习的时候，只有一少部分能力较强的同学发挥了领导作用，这类同学积极参与其中，承担了这一小组绝大部分的讨论任务，剩下的那部分同学坐享其成，等待讨论结果，还存在一部分学生由于个人学习能力比较欠缺，从而跟不上小组讨论的进度步伐，长此以往，这部分学生就会被边缘化，甚至丧失学习兴趣。此外，小组里面经常参与的同学还可能会抱怨小组里能力较差的同学参与度不够，进而会严重影响学生之间的关系。另一方面，如果每次讨论都是那几个同学积极参与，就很有可能导致“一锤定音”的现象，每次在老师下达合作小组的学习任务之后，这部分学生可以很快的完成讨论任务，组里面那些搭顺风车的同学失去了一次次思考的机会，很不利于这部分学生学习积极性的提高。

二、探究提高合作学习运用的对策

2.1优化分组，建立高效机制

优化分组可以更好的实现本节课程的教学目标，使学生积极主动地探索知识，因此，教师在进行分组的时候要尽量做到“同一个小组内同学的能力不同，不同小组之间同学的整体能力水平相当”。一方面，这一分组原则可以保证班级中的每一位学生都能够得到最大限度地发展，可以使小组内每一名同学都可以积极参与到讨论中去，同一小组内，学习能力较强的优等生可以积极发挥自身优势，带动同组内学习能力暂时较差的学生;另一方面，这种分组原则可以使不同小组之间形成良性竞争，促进共同进步。

比如，教师在进行部编版初中历史八年级上册第一单元第3课《太平天国运动》的教学时，可以根据本节课的教学目标，结合着本班级学生的历史学习基础、性格特点、沟通表达等特点，按照“组内异质，组间同质”的原则对本班同学进行科学分组，构建高效的学习机制，首先教师可以先通过多媒体向同学们展示该运动的历史片段，给学生带来视觉上的冲击，心灵上的震撼;接着，在学生观看结束之后，教师可以把下列问题抛给学生，如“该运动的领袖是谁？”、“该运动之所以失败，原因有哪几方面？”、“该运动对我国历史发展存在什么样的历史意义？”让学生结合课本，按照之前分好的合作小组一起解决问题，在学生讨论结束之后，教师可以请几名学生代表来回答指定问题，从而加深学生对本节课所学内容的理解。

2.2明确责任，成员之间相互依存

在开展合作学习之间，教师需要明确三种责任：学生个人的责任、小组共同的责任以及教师的责任。教师在设计合作学习程序时，要把责任融入到具体的讨论任务中去。在合作学习进行的时候，每个小组成员都可以明确自己的责任是什么，在责任感的驱动下，积极参与到合作中去，完成自己所承担的任务。教师在小组分享自己的讨论结果的时候，可以多叫同一小组内的几名同学，而不是直接让学生代表来表达本小组的看法，教师要给每一名同学发言的机会，通过本小组不同同学的回答，总结出该小组的共同结论。

例如，教师在进行部编版八年级下册第三单元第8课《经济体制改革》的教学时，教师可以让学生先自己浏览一下本节课的主要内容，为了检验学生自主学习的效果，教师可以提出以下问题：“近代中国的经济存在哪些特点？”、“经济的发展又是一个怎样的过程？”、“经济结构发生了什么变动？”先让同学自己思考片刻，然后启动班级的历史学习互动小组展开讨论，小组一起完成课堂练习，在学生讨论结束之后，教师可以请多名同学回答同一个问题，使学生回答教师刚刚提出的所有问题，在学生回答完毕之后，教师可以根据学生的回答情况做出点评，并将问题的答案做一个总结，加深学生的理解，使学生更加牢固的掌握本节课所学习的内容。

【结束语】综上所述，在新课改背景下，历史课程作为学生知识学习体系中的内容，对学生培养历史素养，吸取历史经验教训，促进学生自身的成长十分重要。历史教学必须要以学生的发展为基本，教师要根据新课改及时转变自己的教学理念、教学方法，结合学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的历史学习课堂氛围，正确使用合作学习，促进学生历史素养的提高。

参考文献：

[1]王慧萍，回眸历史横看东西养正固本重信念——初中历史创新教学的思索[J].新课程导学，2014（9）.

[2]叶小兵.论中学历史教学模式[J].课程.教材.教法，2004（7）.

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