幼儿园劳动教育实施新探

周君飞

劳动教育的回归是时代的呼唤，也是新时代的命题，作为基础教育的奠基阶段幼儿园，让劳动教育从娃娃抓起，思考如何开展劳动教育是亟待解决的问题。

省观当下幼儿园中的劳动教育，鉴于幼儿的年龄特点，一日活动中或多或少都有涉及劳动教育，但仍缺乏深入与系统的思考，存在许多的局限与不足，大致存在“劳动教育概念异化 ”“劳动教育样态异化”“劳动实践场域缺失”等不足，重新梳理幼儿园劳动教育的内涵，挖掘劳动教育的价值，可以弥补以往“有劳动无教育”或者“有教育无劳动”现象的不足。明晰真正的劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题。

一、幼儿园实施劳动的内容

教育部印发的《中小学劳动教育指南》指出“当前实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力出汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好的劳动品质”。以幼儿园劳动教育现状问题的诊断为指导，分析、整理、删选原有内容，以本真生活劳动需要为基点，在真实的生活场景中开展劳动教育，积极建构不同年龄段有梯度的不同维度的更加完整的劳动教育课程内容体系，系统性连贯性的带领幼儿在认知、互动、实践中感悟劳动的魅力、习得劳动的技能、养成劳动的品质。依据指南要求，结合幼儿年龄特点，将 “幸福小公民”劳动教育课程划分为“小农夫”“小當家”“小职员”“小创客”四个板块，系统性连贯性的带领幼儿在认知、互动、实践中感悟劳动的魅力、习得劳动的技能、养成劳动的品质。

让幼儿在“小当家”劳动课程中感悟生活的责任;在“小农夫”劳动课程中感受生活的美好;在“小职员”劳动课程中感悟生活的情怀;在“小创客”思维课程中感受生活的创造。

二、幼儿园劳动课程实施的原则

（一）在“真实生活”的劳动中享受劳动成果

主要表现在劳动的主题更来源于生活的真实需要，劳动的实践适当的考虑劳动具体事件以及幼儿的能力，使劳动能够产生与生活相联系的成果。力求使幼儿亲历的劳动形成成果，物化成果既是对幼儿劳动的尊重，也能够让幼儿感受到成功的喜悦，忘却劳动过程可能产生的不愉快的体验，刺激幼儿劳动的内驱力。而劳动的评价要注重让幼儿感受劳动付出与成果收获的关系，避免过度脱离生活的奖励与表扬。

（二）在“深入生活”的劳动中提升劳动体验

关注劳动过程的丰富性，适当允许幼儿在劳动的过程中有更多自主的选择有更多种尝试的可能，比如，幼儿可以自己把握劳动的节奏，可以大胆的进行劳动步骤的创新，在劳动工具以及劳动合作伙伴的选择上也有充分的自主权，充分拓展劳动过程的丰富性。

也追求劳动的完整性，让幼儿完整的、深度的力所能及地参与整个事件的完整劳动过程，甚至能够在劳动的过程中不断克服困难，提升能力，解决以前不能解决的问题，而不是在老师的预设判断之下，浅表、片段地参与劳动。

（三）在“整合生活”的劳动中形成劳动素养

劳动本就是为了生活而改造世界的过程，因而真正的劳动是不可剥离社会生活的复杂性实践，而劳动态度、劳动价值观、劳动知识与能力以及劳动习惯等内的稳定的素养只有经过真正的生活和教育活动后才能形成。“整合生活”的劳动就是指着劳动内容的选择基于生活需要，劳动教育的实施融入生活的真实情境之中。

三 、幼儿园劳动教育实施途径和方法

（一）链接项目化学习

项目化学习与劳动教育有着天然的联系。开展以项目活动为抓手的劳动教育研究，让幼儿经历劳动事件发生的整个过程，在劳动过程中不断发现的问题并寻找解决问题的答案，而连连相生的问题解决能够激发幼儿主动参与劳动的内驱，使“要我劳动”自然转换为“我要劳动”，随着解决问题多元答案的产生，幼儿劳动就不仅仅是简单的模仿与重复，充分凸显了新时代劳动教育注重的创造力品质。

（二）亲历种养活动

种养活动是幼儿园常见的一种活动形式。通过班级种植地、养殖角的互动以及幼儿园户外花草、果树、小动物认养活动，幼儿能够多形式与动植物进行互动。

不同年龄段的幼儿种养动植物的过程中，熟悉不同农作物不同的播种时间、种植方法，熟悉使用不同的农具使用方法;了解不同动物的生长习性，学习喂养方法;在播种--生长--开花---结果--收割--分享的过程中丰富农事认知，体会生命的生长，明白粮食的来之不易，更加珍惜劳动成果，培养身体力行、勤俭节约的劳动素养;动物的孕育到不同的生长形态甚至到动物的死亡，亲历动物生命的过程，学会养殖的劳动技能和方法，体验生命的珍贵，形成在劳动中一丝不苟、有始有终的责任感。

（三）传承节庆中的劳动

节庆活动丰富的内容、丰满的内涵，也是幼儿园劳动教育实施的有效途径。以节庆活动为载体，在不同的节日进行习俗了解、节日设计、节日布置、制作美食、科技制作答等不同种形式的劳动，让幼儿的劳动体验不仅仅停留在表面，而是更加深入了解节日的由来、传统的劳动形式等。节庆日鲜明又特殊的劳动，既丰富了幼儿的劳动技能和经验，又有利于幼儿深度了解中华民族优秀传统，传承节庆日劳动文化。

（四）体验工作坊活动

幼儿园的工作坊因其特殊的空间设置、工具材料等在劳动教育实施过程中展现了其独有的作用。一方面，众多不同类别的工作坊有着丰富的可利用资源，为推进劳动教育的开展提供了平时幼儿不常使用的工具，比如：木工房的锤子、锯子、钉子、刨子、胶枪;小厨房的锅碗瓢盆、厨房家电、洗切用具;织造坊的刺绣工具、布艺原料。另一方面，幼儿在工作坊特殊的空间设置下，能够更加专注的开展相关项目持续的劳动探究，比如在织造坊给背包绣花这个工作中，幼儿对背包布料的制作、布料的颜色、背包的样式等有了更多的想法，因此教师与幼儿就背包这一劳动项目在织造坊中展开了关于织布、扎染、打板、剪裁、设计、制作等系列的劳动。工作坊这一特殊的场所，为幼儿提供更多创造性劳动的可能、也能够激发幼儿全身心、精益求精的投入某一产品工序的劳动，是小创客、小工匠成长的摇篮。

（五）日常生活中的渗透

“一日生活皆教育”，在幼儿的园内及园外日常生活中渗透劳动教育，是符合幼儿年龄特点的使然，也是避免“割裂式”劳动教育的旨归。幼儿的生活性劳动，包括自理性劳动和服务性劳动两大类，服务性劳动又包含服务同伴、服务家人还有社区服务，以上劳动教育接续家园一致配合，才能持续、连贯的养成习惯。

此外，日常生活中更加紧密的家园、社区渗透也是幼儿园劳动教育有效途径。如幼儿和家长一起逛超市时，关注到超市工作人员的劳动特点;通过对不同职业的参访，了解不同职业的劳动特点，开展小职员劳动教育;通过对幼儿园不同工作人员的跟访，了解幼儿园里为大家服务的人，产生服务意愿，参与服务劳动。

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