小学语文大单元开发模式研究

2022-03-21 01:23周立静
中学生学习报 2022年1期
关键词:大单元教学设计应用小学语文

周立静

摘要:随着新课程改革的不断深入,教师在进行语文教学的时候,已经越来越多的使用到单元整体教学法。这种方法能够更好地让教师和学生建立一种互动的关系,并且让实际的教学效果变得更好。单元性整体教学让教师打破了每一个单元的独立性,将单元与单元之間的融合在一起,这样更有助于学生的学习,让学生将知识可以串联在一起,增加学生的学习兴趣,提高学生的语文学习能力。

关键词:小学语文;大单元教学;设计应用

引言

创设不同的教学氛围,才能够将大单元的教学模式,进行合理有效的运用,因为单元教学策略所需要教师具备特别高的教学技巧,也需要教师对于不同的教学文章内容都进行合理的编排和讲解,这样才能够让学生在阅读的过程中,提高自己的整体学习意识,并且能够对于学生的语文阅读的思维品质,进行良好的培养。因此,本文将针对小学语文大单元教学开发模式进行有效探究,现内容如下。

一、小学语文大单元教学的价值优势

(一)有利于彰显学生的主体地位

在以往的小学语文课堂上,存在著一个极为普遍的现象,部分小学语文教师深受传统理念的影响,一味地灌输理论知识,学生往往是被动地接受知识。长时间处于这种模式下,学生主体地位得不到彰显,渐渐沦为了学习的"机器"。而就主题单元教学法来说,更注重启发,教师不再是课堂的主体,而是演变为引导者。在教师的引领下,学生自主分析、探究以及解决问题。这样一来,学生实现了由被动接受至主动学习的转变,真正成为了语文学习的主人。

(二)有利于优化语文教学的效果

在小学语文课堂上运用主题单元教学法,对于语文教学效果的优化极为有利。具体来说,在主题单元教学中,教师会概述主题单元的内容,这样学生就能够大致掌握本单元的知识,并带着不懂的问题进入下一个环节,以免学生因无从下手而浪费课堂时间。单元中的课文都有知识背景,便于学生认知,使学生的语文学习更具系统性、拓展性,对于语文教学效果的优化极为有利。

(三)帮助提高阅读能力

在传统的小学语文阅读课堂中,教师通常让学生自行朗讀,引导学生表达自己的情绪。同时,也有部分学生只关注感兴趣的文章。一些学生因为迷惑不解,而不知道应该达到哪个目标。单元主题阅读教学可以完全避免,学生在阅读中导致的理解误解和死角。即便教师设定了一个固定的阅读主题,学生也可以自由选择阅读内容,但学生也会产生相应的混乱。语文教育有明确的阅读指导方向,能够解决部分学生的阅读问题,也能消除学生阅读过程中的困惑。

二、小学语文大单元教学设计开发策略

(一)把握教材内容设定

整体教学目标在实施单元整合教学的过程中依据单元内容以及教学情况设定单元整体教学目标至关重要,对于课堂教学具有导向作用。单元整体教学目标的设定需要以培养学生核心素养为前提,将教材内容作为目标设定的基础。例如,以小学语文五年级下册第二单元为例,该单元包括《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这几篇文章,从这几篇文章的特点来看,主要取材于四大名著,从知识传授层面出发,需要学生能够了解古典小说的写作特点,学习古典小说中的写作技巧,从核心素养培养的层面出发,则需要让学生能够感受到古典文学的魅力,培养学生的阅读习惯,在此基础上提升学生的文学素养。在以上两点教学目标的指导下,教师实施课堂教学。针对知识层面的教学目标需要引导学生对该单元的文章进行整体阅读,在整体阅读的基础上分析古典小说的写作特点,从而促进学生掌握写作技巧。针对核心素养培养层面上目标的达成需要教师对教学内容进行适当延伸,鼓励学深收集古典小说相关资料,并通过小组讨论,小组展示的方式,培养学生对于古典文学的阅读兴趣,感受古典文学的魅力。

(二)考虑文本联系,构建主题情境

在小学语文课堂教学中,教师就需要着重分析单元内容的顺序及文本之间的联系,并且紧扣教材中的内容,构建与其相符的主题情境,使学生进入情境之中,更好地落实主题单元教学。例如,在教学小学语文《猫》这一课的时,可以发现后面两篇课文也与动物相关,分别是《母鸡》、《白鹅》。教师可以对这些课文进行整合,设置"动物故事"这一主题,并且在课前安排以下任务,即:通过网络搜集、整理相关的动物趣味故事,在课堂上展示个人成果。当上述环节结束后,教师再充分发挥现代化教学设备的作用,展示与动物相关的视频,使学生真切感受到作者对动物的喜爱之情。在生动的画面中,学生的注意力会更加集中,兴趣也会更加高涨,全身心融入其中,在把握作者情感的同时将其与文本融合起来,了解作者的表达手法、特点,在完成基础知识传授的同时,培养学生认真观察的习惯,促进学生热爱自然、保护动物情怀的形成。

(三)引导略读,拓展阅读

在学习完精读课程之后,对略读课文的学习也必不可少。学生能以在精读课文中学习的内容为依据,在学习略读课文时,巩固知识点和刚刚收获的学习方法,同时还能加强对这一单元课程中心思想和人文主旨的理解和掌握。在略读部分的学习中,教师将略读课文进行整合,引导学生使用在精读课程中的学习方法,对略读课文的中心线,知识点进行整合,引导学生学以致用,充分掌握学习技巧。例如,以小学语文小学四年级语文的第二单元进行教学时,教师在精读教学完成之后,教师可以引导学生略读《蝴蝶的家》这篇略读课文,学生通过在精读课文中,对本单元的"身边的动植物"这一主旨有了掌握,在阅读这篇文章时学生能够对这样的文章的表现手法和中心思想有初步地认识,在阅读时,加强了对这样的表现手法的掌握和理解,学生也能在略读完成这篇文章之后,掌握文章的写作手法和写作思路,从而在略读之后也能提升自己的写作能力等综合语文能力。

三、结语

综合而言,在小学语文大单元教学中,教师在应用深度学习这一工具时,需要设计层层递进的学习目标,激发学生学习兴趣,引导学生展开自主阅读,感悟深度学习,通过多种形式检测学习成果,为大单元教学效果的提升奠定基础。

参考文献

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