读后续写在高中英语课堂上的应用研究

陈立兵

摘要：伴随着我国教育的深入改革，读后续写在高中英语课堂上的应用受到了越来越多的关注，也有更多的教师将其作为自身的英语课堂教学目标。笔者通过结合自身的教学经验认真研读高考真题，总结命题规律;仔细分析评分标准，挖掘得分要点。参照自己学生的实际水平，探索有效的教学策略，帮助学生搭好支架，完成读写任务。本文分析了应用原则，并且从三个方面提出了应用策略，希望学生的英语写作能力可以得到不同程度的提升。

关键词：高中英语;读后续写;策略

目前，高考英语的试卷中作文类型已经发生了改变，读后续写出现的频率变得越来越高。因此，针对读后续写进行深入的研究具有十分重要的意义。读后续写在高中英语课堂上的合理应用可以推动学生英语综合素养的提升，通过结合英语阅读和写作，并且在这个基础之上，引导学生开展读后续写。高中英语教师更应该针对读后续写进行深入的研究，全面提升英语读后续写的趣味性，增加实用性和操作性，使学生可以更加积极的参与到其中，最终促进学生在续写中的实际运用能力，真正把趣味性和实用性融为一体，最终促进学生的英语学习成绩在读后续写的应用下而得到一定提升。

一、读后续写在高中英语课堂上的应用原则

（一）紧扣高考评分要求

读后续写原文通常是一篇故事性很强的记叙文。文章难度不大，但是取材非常广泛。读后续写的材料不仅仅涉及学生的日常生活，而且会涉及很广泛的领域。从浙江近年的命题情况看，除了有和家人、朋友结伴旅游的话题，也有去北极拍北极熊，在万圣节系列活动中将头伸进南瓜的快乐等具有西方特色的材料，故事始终围绕“问题—解决”的模式发展。这样的选材可以在考查学生英语语言表达能力的同时，有效考查学生的逻辑思维能力，也符合核心素养中考查学生语言能力和思维品质的要求。因此，针对读后续写进行深入的研究具有十分重要的意义。教师必须给学生提出明确的任务要求，引导学生从完成任务出，带着主观目的，深入到阅读写作教学中去。任务是串联阅读和写作教学的关键环节，教师必须根据学生的知识广度和能力去设计任务。

（二）选材要符合学生的学情需求

首先，阅读教材的内容要符合学生的知识结构需求，要有趣味性、情境性和紧密的逻辑性，阅读素材必须含有进行写作训练的必要的结构、句法、描写等内容，而且易于学生模仿和掌握。指导学生，写作风格必须和原文保持一定的协同性，比如：原文有较多对话，续写也要有一定的对话，原文没有对话，续写也全部为陈述句，这样才能做到和原文风格上保持一致。其次，读后续写任务必须可以进行灵活变通，从而达到进行语言与写作协同训练的目的，注重以不同的模式任务，促进学生完成用英语进行描写、议论、抒情等多种写作任务专项训练。

二、读后续写在高中英语课堂上的应用策略

（一）以故事情节为主的续写

高中英语读后续写故事情节有曲折、有起伏，文字用词都不会过分生涩，但故事线索的逻辑性比较强，都有明确的故事立意和故事发展线索。续写部分提供的段首句具有明确的导向，对话题故事的发展设定了大致的方向。教师带领学生一起阅读和分析故事性的英语阅读材料，使学生针对其中不完整的故事情节进行想象和补充。通过这个想象和补充的环节，可以有效锻炼和提升学生对英语写作顺序和人物描写等方面的能力，同时还可以让学生在特定的英语课堂上围绕着故事内容开展读后续写训练，从而有效提升学生的英语读后续写能力。因此，高中英语教师在开展读后续写的实际过程中可以从英语文本的一处空缺出发，开展阅读训练，以此来促进学生完成英语读后续写。

比如，以“Anne's Best Friend”为例。第一步，教师可以带领学生一起阅读英语文本内容，使学生可以产生出深刻的学习感悟。第二步，教师就可以让学生展开想象，当安妮抬头仰望天空的时候她内心的感受是什么样子的？安妮的情感为什么会发生转变呢？最后，教师就可以让学生开展读后续写。为了帮助学生更好的阅读文本内容，教师还可以用问题导读的方式，引导学生找出教师提出问题的答案，促进学生掌握文本描述的内容，然后再根据情境任务进行续写，并且达到训练学生创新思维的作用。

（二）改编文本的续写

改编文本可以进一步加深学生对英语文本的理解和掌握，同时还可以促进学生学习到其中的英语知识点。因此，高中英语教师在开展读后续写的实际过程中可以带领学生改编英语文本，体会出题老师的思路和目的，以此来有效提升学生的英语读后续写能力。学生可以围绕着英语文本内容进行深入的研究，把握短文关键信息和语言特点的能力;语言运用的准确性和丰富性;对语篇结构的把控能力; 创造性思维能力。因此， 学生需要了解所给短文的主要内容，掌握上下文逻辑关系，准确、恰当地使用所学词汇和语言结构，根据内容需要使用較多、较复杂的词汇和语言结构，续写出较丰富的内容，包含详细和生动的情景、态度和感情描述，所续写的短文与所给短文及段落开头语之间要有连贯性，所续写的短文内语句要连贯、有序。

基于以上分析，选择了《心灵鸡汤-花季物语》中3. Friendship and BFFS部分的一篇文章，题为 One Is Silver and the Other Is Gold，体裁记叙文。全篇1348词，主题为人与自我、人与社会，讲述了我如何融入新学校结交新朋友的故事。

“ What？ We’re moving AGAIN？ I’m only in fifth grade， and this is my eighth school！ I just finally made some friends！” I complained in disbelief after my mother’s “news”.

By mid-January I had started another school. It wasn’t quite so hard moving in the summer， but I hated moving during the school year. By then everyone had made friends， and it always took a while to be included.

My first day at Mitchell Elementary was hard. Even though Mrs. Allen introduced my classmates， nobody ate lunch with me or said hi during the breaks. I sat alone， watching everyone on the playground having fun. Boys were running around trying to catch each other; girls huddled together， whispering and giggling. I noticed that everyone was wearing nice clothes and shoes， fair nicer than my hand-me-down dress and tennis shoes that were ripping my toes. I told myself that everyone here was rich and snobby， so I didn’t care about being friends anyway. Yet I did want to make friends. But maybe， I need to change myself.

I decided to wear my best dress and shoes to school， the ones I usually wore to church or birthday parties. I firmly figured that not only would the other girls notice me， but they would want to be friends. I looked in the mirror and thought of something that must attract everyone's attention.

The next morning， when my mother left for work， I slipped into my mother’s bedroom， opened her jewelry box and took out an expensive， beautiful bracelet that she promised to give me when I was older. It was made of sterling silver beads that were hand-carved into roses. I excitedly put the bracelet， although even not my size， on my wrist， feeling I was also shining together with it. I looked in the mirror again， smiled and left confident enough to start a conversation with even the most popular girl in school.

故事梗概：我中途转学却不能很快融入同学。为了吸引大家的注意，我穿上最好的衣服、戴上母亲给自己长大后才能戴的银珠手链。我在众人矚目中走进教室，同学们依然没有因此关注我，课间时我仍然一个人孤独地看着他们在玩。回到座位时我突然发现银珠手链不见了。后来，老师和同学都来安慰我并积极帮助我寻找手链。在大家的帮助下，银珠手链失而复得。我看到了同学们的善意和关心，备受感动，感到自己已经融入，交到了新朋友。 根据考试说明，对原文做了比较大的改动，将文本从1348词缩减至338词，替换了超纲的词汇（如recess-break），删掉了次要情节（为了虚荣说自己有一匹小马，后来因为说谎而道歉），增加了如“手链比较大，不是我的尺寸”的信息，使手链丢失更为合理，修改了手链丢失前的部分情节，以突出手链在我融入同学所起的作用。根据真题命题特征，选定以下划线词：

情节主线词： friends （主题） bracelet （线索） silver attention breaks （时间） Mrs. Allen（人物）

情感主线词： included （主题） shining

情节发展词： noticed care

根据“问题—解决”的模式设计段首句：

·Walking into my classroom， I sensed many eyes on me.

·第一段段首句提到我感觉到大家都在看我，本段需要设计情节推出故事的焦点问题——银珠手链丢失。

·“I... I lost my silver bracelet，” I stuttered， “ It must have fallen off during the breaks.”

· 第二段段首句提到银珠手链在课间丢失，本段需要在老师和同学的帮助下解决这个问题并点明主题。

情节的连贯与衔接

与段首句衔接：紧承段首句，继续推进情节，合理而有逻辑性，不可另起炉灶。本文第一段段首句Walking into my classroom， I sensed many eyes on me.随后应写出我的我的感受、动作以及同学们的反应;本文第二段段首句“I... I lost my silver bracelet，” I stuttered， “ It must have fallen off during the breaks.” 随后应写出我的心情动作和老师同学的反应和动作。

两段之间衔接：续写第一段的末尾应与第二段段首句做好衔接。本文第二段段首句说明银珠手链是在课间休息时弄丢的，第一段里就应设计出我在课间休息时的活动以及我低头看手链的情节。

段内句子衔接：句子间的衔接，是语言表达上连贯的要求要求段落里面的各个句子之间，或是一个复句的各个分句之间，在内容上和形式上都能接得上，扣得紧，只要遵循动作触发动作，动作引起情感，情感引发动作的原则，各个句子之间就有逻辑，讲得通。

写作意图一致：续写段落应与全文作者想要表达的主题、内容和思想保持统一，文末应当首尾呼应，前后一致。本文再续写时不能定格在银珠手链失而复得，而应根据文章开头回扣主题，写出我感觉自己融入新学校、结交新朋友。

以下是本文的参考范文：

Walking into my classroom， I sensed many eyes on me. I marched to my seat with my head high and played with my hair so they would notice my beautiful bracelet. But to my disappointment， it seemed no one cared about being my friends. During the breaks， I went to the playground alone， watched them playing happily and went to have my lunch by myself. When I returned to my seat， glancing down to admire my beautiful bracelet， I was astonished that it was gone.

续写第一段写了我进入教室后的心理活动、细节动作以及课间独自一人去操场和吃午饭，回到座位时发现银珠手链不见了。主要运用了动作链、非谓语结构和介词短语结构，选用了准确的动词，使得动作和心理描写具体、生动、准确。

“I... I lost my silver bracelet，” I stuttered， “ It must have fallen off during the breaks.” Fearing of being scolded by my mother， I burst out crying. Everyone，including Mrs. Allen， began to look for my bracelet instead of playing or standing around talking. Several girls gathered and promised to find it for me. Fortunately， with everyone’s effort， my bracelet finally returned to me. “Thanks， my friends. ” I said， forcing a smile with tears shining on my face. Just at that time， I felt I’d been included so well.

第二段由發现手链丢失引发我害怕、难过的心情和动作，老师同学们帮忙寻找，关心、安慰我，在大家共同努力下，银珠手链失而复得，最后首尾呼应，点出主题：我融入同学、交到新朋友。主要使用了非谓语、介词短语等结构，使动作与心情互相融合，非常贴切。

三、结语

总之，在读后续写题型的复习备考中，我们要根据真题命题特点精选练习材料，对学生进行针对性的指导和训练，帮助学生在续写训练中逐渐提高情节建构和语言运用能力，实现该题型有效提。高中英语教师更应该不断探索并创新读后续写的教学策略，逐渐形成一套有自己特色的读后续写教学模式，同时还需要结合学生的实际英语写作能力以及英语认知水平，才能设计出更加合理的读后续写策略，最终促进学生在读后续写的开展下而得到综合性的英语发展。

参考文献：

[1]王丽.核心素养下的高中英语读后续写教学策略探究[J].高考，2019（19）：131.

[2]洪景瑜.基于核心素养的高中英语读后续写教学探究[J].名师在线，2019（36）：4-5.

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