浅析科学探究在小学科学教学中的应用策略

袁玉林

摘要：小学科学课程与学生的生活密切相关，重点是根据生命教育理念，通过学生的个人经验活动，在学生生活实践的基础上获得基本科学知识。将日常生活教育纳入小学科学教育不仅有助于改善传统教育的弊端，而且有助于培养和发展学生应用知识解决问题的能力，从而提高教育质量。

关键词：科学探究教学法;小学科学;实际运用;

引言

先进综合科技提高了中国的综合国力，同时为日常生活带来了质的优化。在小学教育中，教师不仅要重视科学在教育中的地位，还要有意识地将以生命为中心的教学方法引入具体的小学教育，有效地缩小科学与学生之间的距离，使学生认识到科学的价值和魅力.

一、科学探究教学在小学科学教学中的应用意义

教师在小学科学教育中实施以生活为中心的教育战略的重要性主要表现在以下两个方面。首先，同学的特点是一致的小学科学作为自然科学的代表性课程，在培养学生的科学思维能力和提高他们的自我探索能力方面发挥着重要作用。由于小学科学更科学、更实用，学科知识范围更广，大多数学科知识来自现实生活，因此，这些知识对于提高学生的生活知识水平也很重要。只有强调将科学内容融入现实生活，教师才能为学生提供开展科学探索活动的充分空间，并鼓励学生在轻松的气氛中感受科学的魅力。二是符合小学生思维的发展特点初等教育是学生智力和身体发展的基本阶段，也是最快的阶段。如果教师使用的教学方法科学合理，将直接影响学生的身心发展。因此，教师的教学活动必须适应学生的身心发展特点，参照学生的思维特点，促进学生抽象思维模式的形成，帮助学生实现多样化。教师可以引导学生学习科学知识，促进思维能力的发展，为学生的个人发展创造更多空间。教师在教学活动中采用以日常生活为中心的教学战略，是提高学生认知水平和培养学生学习和发展能力的重要教学手段，从而满足了他们发展思维能力的迫切需要。

二、科学探究教学在小学科学教学中的应用策略

（一）教学素材科学探究

科学探究教学要求教师坚持理论联系实际的原则，立足学生生活实际，引发学生情感共鸣。因此教师应善于从生活中、社会中搜集科学探究的素材和教学资源等，通过加工整理后将其应用到课堂教学当中。特别是互联网普及的当下，为教师教育资源的获取提供了更多的便利，教师需要充分发挥互联网的作用，从中搜集更多符合学生实际的科学探究素材，丰富教学内容、拓宽学生视野。例如在《物体在水中是沉还是浮》的教学中，教师可以组织学生从生活中搜集矿泉水瓶子、铁钉、橡皮等等生活中常见的物品，在实验前让学生猜一猜哪些能浮在水面。然后在实验中验证猜想。再例如，人的影子会随着日升日落不断变化，但是学生没有注意影子的长短是如何随着太阳变化的。那么教师可以将生活中的这个场景还原到课堂中，利用手电筒的光源当太阳，将圆珠笔当参照物，随着手电筒的移动，圆珠笔的影子也随之发生变化。借助这种生活中常见的东西，提高课堂教学的效果。

（二）引入生活常见内容，增强学生学习体验感

对于许多小学生来说，他们大多数在科学课程中扮演着旁观者的角色。换句话说，在课堂上，教师通常在相关专业知识的教学中发挥主导作用，在这种情况下，学生只需根据教师的要求被动地记忆和吸收知识即可。在这个过程中，很多小学生没有强烈的参与感，认为现在的科学课很无聊因此，要开设生命科学课，教师必须首先将生活要素引入教学过程，使学生熟悉学习过程，并在学习与日常生活之间建立密切联系。同时，在提到生活的某些方面之后，学生们也有一定的发言权，可以根据自己的生活经历来表达在这种情况下，学生可以获得更全面的学习经验.

（三）强调科学知识在生活中的应用

一旦学生获得了科学知识，老师就可以指导他们把这些知识应用到现实生活中例如，在谈论不用水灭火的内容时，要提醒同学们——在家做饭时，锅里的火现象偶尔会发生，大多数人认为当时水是用来灭火的——此时。事实上，关掉它的好方法是盖上盖子用水非但不能灭火，反而会导致锅内漏油，甚至引起危及人的安全的火灾。另一个例子是，当老师讲述“乒乓球”的内容时，他可以引导学生思考在课间比赛中不小心踩到球的问题。为了应对这种现象，一些学生会采用吹法在这一阶段，教师可以向学生介绍正在枯竭的科学知识，引导他们利用这些科学知识打乒乓球。在现实生活中，每个学生都有发烧的经历用于测量体温的温度计中的汞也是关于热膨胀和收缩的科学知识的应用。作为教学活动的一部分，教师还使学生能够思考知识在生活中的应用，并指导学生利用所获得的科学知识实现自己的创作。在谈论结构和模型时，教师可以引导学生使用用过的塑料瓶和废物制作模型。这不仅会帮助学生发展生态观念，而且会提高他们的生活技能.

（四）课后作业科学探究

在生活中随处可见的科学现象包含着丰富的科学真理。教师必须引导学生认真观察生活，积极思考，把知识运用到生活中，探索生活的真相。放学后布置作业不仅是为了巩固学生学到的东西，也是为了促进学生知识的扩大和丰富他们的知识储备。例如，在花卉、水果、种子的教学中，学生们学习了课本中植物的花卉结构，但课本中的植物毕竟有一定的局限性，因此，为了巩固学生学到的知识并扩大他们的知识范围，教师可以为学生安排观察任务，并要求：干燥与此同时，用棉棒轻轻擦拭花药花药和雌帽，用放大镜观察并记录观察结果和实验结果，并告诉植物花粉是如何传播的。通过组织观察任务提高学生的观察能力。

结束语

教师在小学科学教学活动中应用科学探究教学策略，有助于学生掌握科学知识，了解科学原理，推动学生认知水平的提升。教师在小学科学教育活动中可借助构建科学探究情境、设计课外实践活动、重视科学知识的科学探究应用等策略，为学生科学素养的培养打下坚实基础。

参考文献

[1]盛培华.小学科学科学探究教学方法的对接筛选[J].新教育，2021（20）：47-48.

[2]邵连鹏.在小学科学教育中实施科学探究教学的策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2021：2.

[3]莊秀娥.对小学科学教学科学探究的实践与思考[J].文理导航（下旬），2020（07）：89+88.

[4]马爱梅.在小学科学教育中实施科学探究教学的策略[J].祖国，2019（21）：157+155.

2950501705203