陶行知生活教育理念下的小学高年级语文作文指导策略探析

陈泽华

摘要：陶行知生活教育理念主张生活即教育、社会即学校、教学做合一，在该种理念上构建的小学高年级语文作文指导策略的最终要旨便是让学生回归生活，让学生摆脱空间限制，深度观察生活、体验生活、感悟生活。只有这样学生的作文中才会有浓厚的生活气息以及对应的审美。本文对此展开讨论，希望形成的内容对小学高年级作文指导工作有一定的帮助。

关键词：陶行知;生活教育理念;小学高年级;语文作文指导

前言：小学高年级作文普遍存在仿写、照抄等现象，甚至有的学生作文东拼西凑。这些问题根本原因是学生脱离生活，缺乏素材积累意识，不能够观察生活、体验生活和感悟生活。对此，陶行知早已经给出了对策：生活即教育，生活和教育必须紧密联系起来，要让学生拥有利用知识的环境;社会即学校，要让学生通过社会实践获得真情实感;教学做合一，教师教学和学生学习对接，要实现学中做、做中学。本文以此为依据形成小学高年级作文指导策略，以期抛砖引玉引发讨论。

一、陶行知生活教育理念对作文指导的积极作用

陶行知的生活即教育、社会即学校、教学做合一，明确地指出了教育生活化、教育要和社会实际连接，并要求做到学中做、做中学。其涉及到了教育理念、教育方向和教育方法。语文教师深刻理解陶行知生活教育理论，才能在作文指导当中在结合教材及教学大纲的基础上，带领学生走入生活、了解社会，以期学生作文具有真情实感。这其中包括文章内容要符合生活常识，文章结构要符合人的阅读心理、表达方式要符合文章主题、人物塑造要有生活气息、环境描写要符合事物规律、修辞手法要灵活巧妙[1]。

二、小学高年级作文指导中存在的问题

小学高年级语文教师作文指导工作是小学生作文质量提升的根本保障，然而目前小学语文教师存在作文指导和课文教学割裂、重想象而轻生活、指导缺乏系统性等问题。

第一，指导与课文割裂。小学六年级语文教材当中课文篇幅明显增长，不管是从生活体验、写作方法等都有明显的可借鉴性。但是一部分语文教师在课文教学当中人为地将课文教学和作文教学割裂开来，不能针对每一篇课文的写作特点等形成灵活的练笔活动。因为缺乏实践故而学生理论不扎实，写作中难以有效安全作文架构、表达方式等。

第二，重想象而轻生活。到了小学高年级学生写作能力得到提升，语文教师的扩写文章、仿写段落等内容减少，开始鼓励学生去想象，忽视了文章主旨的浓缩以及生活经验的融入，最终导致作文虽然天马行空但是意义不大。

第三，指导缺乏系统性。教师作文指导系统化会让学生从宏观铺排到微观写作手法都能够形成体系，这样的作文会通过标题抓人眼球，继而用内容打动人。但一部分语文教师作文指导缺乏系统性，难以让学生了解创作一篇文章的流程以及需要注意的细节[2]。

三、站在陶行知生活教育理念角度提升作文指导水平的策略

1.教学做合一，让课文教学作文指导和生活合二为一

语文教师要深入了解陶行知生活教育理念，要善于结合生活去讲解课文，并在课文剖析过程里融入作文教学，达成教学做合一。以《草原》为例，文中体现出来的满汉一家是十分感人的。其中“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了……”出现了大量的动词，主要目的是渲染现场气氛。这种浓烈生活气氛也非常容易让小学生产生代入感。在教学当中教师抓住这点，利用视频播放类似的影片，会进一步提升学生的观察力。然后可以让学生仿照该段去写作，可以达成现场学习、现场利用，让小学生学会场景描写[3]。

2.生活即教育、社会即学校，扩大视野积累素材

学生要写出一篇好作文必须要有一定的素材积累。而素材来源于生活、来源于社会。尤其是信息时代各类素材都充斥在网络上，学生可以看新闻、读文章。而在课文的学习当中，可以结合生活经验去认真体会内容、提炼思想，这样对于学生作文中心思想的体现能力具有一定的帮助。再就是结合课文去积累素材，像《丁香结》中有关于“丁香结”这一词汇的来历描写;《长征》有红军精神风貌的描写;《竹节人》当中有关于竹节人游戏趣味性描写。这些都是源自于生活，具有朴素的生活味道。这些素材的累积会让学生在行文时顺手拈来，不必抓耳挠腮。

3.整体安排，细节完善，确保指导系统化

除了前文所提指导内容之外，教师还需要全面考虑到作文写作的流程，能夠从文章结构、表达方式、人物描写、场景描写、修辞手法等方面逐一去形成非常具体的指导方案。

第一，文章结构主要有总分式、并列式、递进式、对比式四种。结合相应的课文让学生明白每一种特点。例如在《故宫博物院》这一篇课文中就有总分结构，总体介绍了故宫博物院，然后按照位置顺序逐一介绍，让人能够把握方位形成深刻记忆。

第二，表达方式主要有叙述、说明、议论、抒情等。教师对接课文中例句可以一一讲解，学生会分别明了正叙、倒叙、插叙等具体写法。会明了夹叙夹议的优势。

第三，描写主要有人物描写、景色描写等。在描写上需要符合人们的生活经验，例如人物描写会因为描写对象距离较远而先描写外廓，然后随着人物走近去写面容。景色描写会因为观察者角度而呈现由近到远、由远到近、由中间到两边的描写方式。

第四，修辞手法方面主要有夸张、比喻、拟人、对偶等。这些同样通过课文例句可以看得到。教师只要耐心指引，学生都会有所获。

诚然，在指导的时候要善于设定不同的问题，让学生带着问题去探索，这会很明显提高学生的学习兴趣。

总结：小学高年级作文指导需要语文教师深入分析高年级小学生作文存在的问题，然后去对接生活教育理念，能够做到课文教学、作文教学合二为一;可以引领学生于课文中、生活中、社会中积累素材。教师也要有系统指导意识，需要从文章结构安排、表达方式选择、描写、修辞等角度形成从宏观到微观的指导方略。不可忽视的是，教师必须要求学生熟读课文并能够认真思辨，这是提高理解能力，实现从读学写、从仿到创的关键一步。

参考文献：

[1]何永生， 张西安. 基于陶行知生活教育理念下高年级语文作文教学指导分析[J]. 学周刊， 2021（5）：2.

[2]范龙宇. 聚焦陶行知生活理念创新小学语文教学[J]. 新智慧， 2020（8）：1.

[3]周迎亚. 陶行知生活教育理论在小学作文教学中的应用——以苏教版语文六年级下册教学为例[J]. 小学生作文辅导：语文园地， 2020（3）：1.

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