初中语文群文阅读教学策略分析

邱晓莉

摘要：在当前的社会发展趋势下，学生所能接触到的信息越来越丰富，这也使学生逐渐步入“碎片化阅读”的时代，导致阅读活动很多时候都处于无序、低效、随意的状态。而结构化的群文阅读，则可以有效弥补碎片化阅读的缺陷。同时，群文阅读作为传统的单篇阅读形式的重要拓展与补充，不但可以引导学生掌握更加丰富的阅读技巧，而且能够实现课内外的衔接，增加學生的阅读量，从而推动学生语文素养的提升。基于此，对初中语文群文阅读教学策略进行研究，以供参考。

关键词：初中语文;群文阅读;教学策略

引言

群文阅读，实际上就是在学生已经熟悉课内知识的前提下，引导学生阅读各种不同的文章，促使其更为深入地总结阅读经验，不断增加阅读数量，提高阅读速度，提升学生的检索能力，从而全面提高学生的语文综合能力。

一、整合目标，设计教学活动

群文阅读教学要求教师在单位时间内指导学生阅读多个文本并达成共识，相对于传统的单篇阅读教学，群文阅读对学生的阅读方法、数量、速度、能力等方面都提出了更高的要求。阅读数量的增大、速度的提升，要求教师开展群文阅读时必须以教读课文（或自读课文）为核心文本，发挥教读课文阅读方法的引领作用，整合教学目标，设计教学活动，指导阅读方法，紧凑地开展教学活动，完成教学内容，实现向课外阅读的拓展与迁移。《再塑生命的人》是一篇教读课文，这篇文章的主要教学目标是让学生体会沙利文老师的善良和教育智慧，以及海伦·凯勒逆境中奋起的精神和意志。教师在开展群文阅读教学活动时，可以把情感目标整合为学习身残志坚的人们积极乐观面对逆境的生活态度，教育学生珍爱生命、热爱生活。围绕这一议题，可以选择史铁生的《我与地坛》，阿炳的《二泉映月》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》（节选）等文本构建群文，然后再根据教学目标设计教学活动。第一步是阅读文本，聆听音乐，整体了解主人公的感人事迹;第二步是引导学生比对主人公的悲惨命运，感受他们热爱生命、热爱生活的坚强品质以及勇于抗争命运的精神;第三步是比对他们取得的伟大成就，鼓励学生各抒己见，发现他们生命的意义与价值;第四步是引导学生树立正确的生命观和生活观，理解生命的价值和意义。四步教学活动环环相扣，由浅入深、循序渐进，使得学生沉浸在文本阅读中，享受到阅读的快乐，进而对群文阅读产生浓厚的兴趣。

二、阅读相似课文，加深阅读理解

语文教学不仅要让学生学到中国传统文化，还要对这些文化进行传承和发扬。我国有着五千年的悠久历史，流传至今的名家名篇不计其数，学生需要对这些文章进行分类和选择，做到系统化、细节化的阅读，还应当形成多角度、全方位的理解分析。因此，教师在课堂中向学生教授课文的同时，还要潜移默化地引导学生阅读一些类似主旨的文章，使学生能够掌握同一个主题不同文章的表达方式和构想，不断拓展学生的写作思路，学会从不同的角度思考问题。例如，在教学《望岳》这首诗时，教师可以先让学生领悟诗的主旨，即体现了作者不怕困难、敢于攀登、挑战一切的豪迈气魄。接着，教师便可以向学生展示类似的诗句，如李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，陆游的“壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄”。当学生在今后的学习中想要表达“远大志向”的情怀时，便可以引用相关的诗句，丰富学生的语言积累。

三、精略结合阅读，掌握阅读学习方法

随着新课程教学改革的不断发展，在初中语文各个年级的教学过程中，分别呈现出了不同方向的侧重，因此教师进行群文阅读内容挑选的时候需要结合各年级的具体学习目标要求，引导学生采取精略结合的方法进行阅读训练。在初中语文单元教学过程中，应当强化整合作用的发挥，找准每个每篇阅读文章的侧重点。首先在进行课文内容阅读的时候，教师要对重点文章进行精读教学，让学生能够读懂，然后引导学生结合科学的方法进行自我阅读，提高学生的阅读学习效果。例如在统编版教材中《端午的咸鸭蛋》一文要求学生进行精读学习，强化学生的语言欣赏能力和快速阅读的能力，课堂上教师要给学生进行阅读方法的指导，然后让学生在阅读的过程中体会当地的民俗文化。学习完本篇课文之后，教师可以让学生阅读略读课文《春酒》，将文中的精彩语句和中心思想通过阅读找出来，体会作者所表达的思想感情。采取这样的教学方法，主要是教师引导学生有针对性进行阅读，逐渐掌握阅读学习的方法。

四、培养学生阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生喜欢阅读，才会积极参与到群文阅读教学中。在语文教学中，教师要不断提升自己的专业水平，学习国内外先进的教育理念，及时调整和完善教学目标，在调动学生学习积极性的过程中实现群文阅读教学规划，促进语文教学质量的有效提升，让学生的学习效率也不断提高。与此同时，教师要多关心学生，及时了解学生的心理活动，根据学生的兴趣爱好合理地开展教学活动，充分体现群文阅读课堂中学生的主体地位。例如，组织学生阅读童话以及寓言故事时，多给他们讲解其中涉及的知识;组织学生阅读科幻和神话故事时，借机提高他们的思想道德水平;组织学生阅读散文诗集与名人事迹时，根据当前的热点选择切入话题，引导学生懂得感恩生活中的一切，促进学生综合素质的全面发展。

五、设定迁移性问题

群文阅读中的议题具有迁移性的特征，而迁移性问题的设计最主要的目的就是引导学生举一反三，从而使相似的学习内容产生借鉴作用。由于语文阅读中的知识体系往往具有一定的相似性，所以容易促进迁移的产生。以《故乡》为例，老师在教学中组织学生针对小说体裁进行了群文阅读。首先，老师这对这篇课文引导学生分析了小说的三要素。在引导学生初步了解了小说三要素的分析方法之后，提出了一个迁移性的问题：如何根据人物、环境、情节这三要素分析小说的内容。其次，学生尝试从小说三要素的角度对其他选文的内容进行了概括。最终，利用迁移性的问题，使学生阅读小说的技巧得到了提高。

结束语

群文阅读要求教师和学生根据一个或者多个议题对阅读进行重建和简化，是一种新型的教学模式。在初中语文群文阅读教学过程中，要充分结合实际教学情况，根据学生的兴趣爱好，调动他们的学习积极性，为后续的教学提供有利条件。

参考文献

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[3]李珊珊.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].考试周刊，2019（45）：50.

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