初中语文阅读写作一体化教学的方法

吴吉兰

摘要：初中语文阅读教学是提高初中生阅读的关键，在初中语文阅读教学过程中，读写结合能有效地提高初中生的知识运用能力，提高他们的语言表达能力及整体写作水平。随着教育制度的改革，语文阅读教育的观念也在不断改变，从过去的应试教育走向提高学生的读写能力，这就要求语文教师必须在阅读教学模式上进行探索和创新。基于此，对初中语文阅读写作一体化教学的方法进行研究，以供参考。

关键词：初中语文;读写一体化;教育观念

引言

从初中语文学科阅读和写作的关系来看，阅读侧重于信息的收集，可为学生后续阶段的写作提供素材，同时，通过有效的阅读活动，学生的知识和视野也会得到拓展，并能够以写作的方式充分表达自身的见解。因此，在新发展阶段，教育领域需构建有效策略，推进初中语文学科阅读和写作教学的融合，以最大程度提升语文科目教学质量。

一、推行读写结合策略的必要性

随着素质教育的不断深入，读写结合教学策略受到越来越多教师的青睐。在初中语文阅读教学中，学生对语言的理解可以得到提升，阅读能力得到较大的进步，并且可以深入学习作者的写作方法与技巧，感悟作者的情感。对初中学生来说，思维已具有一定的自主性，因此读写结合的教学方式更有优势，对学生综合素养的形成与发展具有积极的意义。语文学科本身具有一定的工具性与人文性。素质教育提出，在语文教学中，要关注学生综合能力的形成与发展。初中语文知识具有一定的实用性，是学生今后学习的基础，因此教师要着重培养学生的阅读与写作能力。但从目前的阅读教学来看，很多学生并没有掌握阅读方法，只是严格按照教师的要求进行阅读，写作内容也过于脱离实际。究其原因，还是教师的教学方式不够灵活，没有深刻认识到阅读与写作教学之间的关系。

二、初中语文阅读教学与写作教学结合策略

（一）妙用写作体验，提升学生阅读思维

在初中语文教学中，虽然学生的阅读能力有所提升，但他们还是会因为思维能力的限制而遇到自己无法全面理解的阅读素材。在遇到这种问题时，即使教师反复进行讲解，学生也未必听得进去，因为他们缺少这方面的感知。针对这一情况，教师可以选择以写作的方式提升学生的情感体验，从而帮助他们理解阅读素材中的技巧运用和情感表达。以《山水画的意境》的课文教学时，为了让学生更好地理解作者在文中的观点，提升他们对此类文章的阅读能力，老师就在课堂上为他们设计了小练笔，让他们从自己的角度进行“如何画好山水画”的主题写作练笔。在完成练笔之后，老师会随机挑选几名同学，让他们进行自己的写作情感表达，并通过与课文的对比找出课文作者更全面、细致的逻辑观点和情绪表达，由此完成对学生的阅读教育引导，让他们以正确的思维和方式进行同类文章的阅读和理解。考虑到初中生的认知水平和興趣需求，想要单纯地在课堂上进行一些作为基础的阅读思维锻炼具有一定困难。于是，老师在完成上述教学之后，会在周末时选择一定阳光明媚的日子将学生带入到户外环境当中，以郊游的方式进行生活中美景的感受，并进行绘画、作文方面的写生。让他们可以在这一环节中，真正感受到课文中作者的情感表达，从而让他们真正与作者之间产生情感共鸣，获得阅读能力的有效提升，为他们以后的阅读学习做好铺垫。

（二）为学生创造实践机会

在教学实践中，语文教师可以合理引导学生从文章内容描写的创作技巧入手，帮助学生科学分析文章写作方法，促进写作教学和阅读教学的全面融合，联系文章主题，鼓励学生主动创作，为学生创造更加真实的写作情境，利用该种教学方法，不但可以强化学生阅读实力，还可以提升写作水平。如《背影》文章解析中，立足文章整体写作角度，尽管文章语言平淡，但却潜藏着深厚的情感，重点描绘了父爱的深厚。而该篇文章最使人印象深刻的便是对情感的真挚描写，通过描绘全面呈现创作情感，留下深厚的意味。此外，作者还应用各种细节描写，比如，作者对父亲攀爬月台中的动作描述，可以看出父亲当下已经行动不便，生动刻画出父亲这一角色。而语文教师在授课中可以引导学生准确学习和把握朱自清的写作手法，全面掌握细节描写，同时学会应用，在后期写作中可以得到有效应用，丰富文章表现色彩，强化文章表现力，提高学生整体写作水平。

（三）以学生为主体，优化阅读教学方式

在新课程改革的背景下，教师要充分确立“以生为本”的教学理念，为学生创造一个开放、自由的空间，使他们在读完文章后能积极与同学交流，在交流互动中体会到阅读的乐趣，为进一步完成自己的阅读教学任务，实现素质教育的目标打下良好的基础。例如，在教学《云南的歌会》一文时，老师首先抛出问题：“课文中的每个自然段往往都有提示主旨的语句，你们能在阅读时找出主旨语句吗？”接着，老师让学生通过回答问题的方式积极参与讨论。最后，引导学生认真默读课文，将每一自然段的主旨句与文章内容结合，优化阅读的质量。除此之外，老师还让学生学会精读、跳读、细读，养成良好的阅读习惯，达到理想的阅读效果。

（四）主动整理课外素材，构建语文生活场景

严格来说，阅读的过程实际上就是学生收集信息的过程，将课外和课内阅读有机融合，对初中生写作素材的丰富意义深远。基于此，初中语文教师应结合学生的实际认知和身心特点，在每完成一单元阅读文章讲解工作后，选择相关的课外阅读篇目，构建真实的语文生活场景，以提升学生语文知识的运用能力。在进行《春》和《济南的冬天》等散文学习时，由于其教学目标较为相似，故教师可进行整合教学，将学生分为小组，共同探讨自身所整理的和生活场景联系密切的叙事文章，引导学生对比文章异同。在此基础上，鼓励学生立足不同角度，自行开展写作。如此，不仅可强化学生互动，还可提升学生的语感，圆满解决学生不明写作目的、写作方法和写作内容的问题。

结束语

在初中语文教学中，将阅读教育与写作教育结合到一起是符合素质教育要求，且能够给学生学习进步带来积极作用的教学选择，教师对其予以尝试能够为初中语文教育发展带来助力。考虑到初中生的思维水平，教师在教学中一定要激励学生学习动力，让他们更主动地进行互动，产生阅读和写作的欲望，并在这一过程中进行思考，从而进一步提升他们的阅读和写作水平，为学生以后的语文知识学习打下良好的基础。

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