基于目标分解式教学的小组合作学习初探

李林

摘要：“双减”政策的落地，切实减轻学生课内作业和课外培训的负担的同时，要强化学校教育的主阵地作用。如何改革课堂的样态、如何提升课堂的效益、如何贯穿“课前—课中— 课后”一体化等问题都需要教师探究。本文结合分级绘本教学案例，论证教师在课堂三阶段使用“问题链”进行有针对性地分析文本，夯实学生的课内知识基础，保证学生的全面发展。

关键词：“双减”背景，初中英语，高质量课堂

一.引言

英语阅读教学是初中英语实现有效教学的一个关键关节，同时也是学生获取英语知识、运用知识的主场地。迫于应试教育，教师着重强调学生分数，弱化对学生的英语综合能力的培养。为了提升学生的阅读理解能力，教师合理设计“问题链“，让学生在“课前—课中—¬课后”都有明晰的学习任务。

“问题链”是教师根据教学内容和学生的实际情况，将文本转换成一系列由浅入深的问题链。教师在阅读课堂中适度地使用“问题链“进行教学设计，一方面能够引导学生将文本知识由浅入深地进行解构，理清文本的核心知识点;另一方面，能够为学生提供多角度的思考方向，锻炼学生的思维品质。因此，教师围绕核心主题设计问题链，“让问题引导学生同文本之间进行对话”（邱卫华）。

二.英语阅读课堂现状分析

阅读的过程是学生运用已知经验去解构文本中。但现阶段的英语课堂由于部分教师整体意识比较薄弱，導致英语课堂问题的设置不具备集中性，“忽视文本内容之间的逻辑关系和情感脉络”（张惠敏）。其次，一个班级内的学生学习能力各有不同，教师在设问环节就要考虑到让不同层次的学生找到自己的“存在感”。

三.“问题链“设计原则

任何一篇文本都是一个有机的整体，教师在备课之初要仔细研读文本，利用这种联系进行教学活动的设计。教师将文本的层次体现在课堂的问题中，融合语言层次、信息层次和思维层次让学生在问题群中感知文本。

1.课前根据语言层次，设计问题链。

语言层面是学生感知文本的第一印象，教师从语言层面设计问题链，引导学生在正确解读文本的前提下，帮助学生形成基础语言能力。

（1）紧扣主题，合理设问

教师在设置问题之前，要反复研读教材，明确文本在本单元的作用，预设学生可能出现的理解障碍。一个和文本主题紧密结合的课堂提问能够把学生带入一种情境，聚焦到文本主题。

（2）先易后难，递进设问

课堂问题设置要保证由浅到深、由易到难、由里到外，保证全体学生都能参与到课堂来。在班级中，学生的基础水平和知识的接受能力都不一样。因此，教师要关注文本的教学目标、教学重难点，“满足学生个性化发展”（苟玉奎），体验英语学习过程带来的满足感。

（3）课堂案例分析

上课前，教师将学生分为男生和女生组，完成导学案。课堂前10分钟作为学生初步感知文本，在小组内进行交流与分享。

2.课中根据信息层次，设计问题链。

完成课前热身之后，教师展示关键信息，核对学生对文本的理解。

（1）教师根据男生部分的内容，设计以下问题吸引学生的注意力。

Q1When does summer begin/end？

Q2What’s the temperature in June/July/August？

Q3What do people do in summer？

Q4How’s the weather in East Asia？

Q5How do polar bears spend their summer？

以上文本围绕北半球的气候与活动展开，既锻炼了学生准确定位文本重点信息的能力，”让不同层次的学生都有展示自己的机会”（陈宇寒）。

（2）教师带领学生来到南半球的夏天，是否和北半球的夏天相同？教师引导学生回答以上表格问题，让学生明白南北差异。

（3）教师以同样的方式将其他季节的差异带领学生进行梳理，一方面，核查学生自主学生的成果，另一方面，增强课堂上学生的主体地位，让学生有话可说。

3.课后根据思维层次，设计问题链。

经过课堂的泛读和细读环节，学生基本掌握整个文本的信息。然后，教师让学生以小组形式展开活动。如A介绍北半球的天气特点，B介绍人类活动，再次内化绘本的知识。

四.总结

“双减”背景下，教师需要通过多种教学手段提高课堂效率，以便满足不同基础的学生的发展。教师在不同的教学阶段做好相应的准备：课前，教师将学生的已知生活经验调动起来，提升学生学习的兴趣;课中，教师根据文本的特点进行课堂设计，合理使用“问题链”，减少课堂的盲目性。课后根据思维层次，设计问题链，引导学生的思维从文本过渡到思考问题解决问题之上，锻炼学生的思维从低阶迈向高阶。总之，教师利用好每一堂课有限的时间，把握好“课前—课中—课后”三步，提升学生英语学科综合能力。

参考文献：

[1]陈宇寒. 初中英语分层教学法. 教育科研. 2019（17）

[2]苟玉奎. 聚焦初中英语核心素养. 教育研究. 2019（2）

[3]邱卫华. 指向思维品质的初中英语阅读问题链设计策略探索. 教法探究. 2019（315）

[4]张惠敏. 初中英语阅读教学中问题链的设计. 中小学外语教学. 2018（1）

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