新课标下聋校初中语文有效阅读策略研究

2022-03-21 01:52王维兴
中学生学习报 2022年1期
关键词:聋校初中语文

王维兴

摘要:聋校的初中学生,已经具备了一定的阅读基础,也养成了一定的学习习惯。由于学生听力残疾以及教学因素的影响,学生的语文阅读能力整体状况仍旧有待改善。为此,聋校的初中语文教师,需要结合新课标的教育理念,以及学生的实际状况,对当前语文教学中存在的问题进行探究。为了使聋生更好地进行有效的阅读,教师需要结合阅读教学中存在的问题,提出相应的有效阅读优化策略。

关键词:聋校;初中语文;有效阅读策略

引言:聋校是专门针对听力残疾儿童、青少年实施义务教育的教育机构,因此聋校的学生具有特殊性。聋校的各项教学活动,需要根据学生的接受能力来展开。在语文教学中,阅读教学会受到学生实际情况的影响,教学的难度高。初中阶段的语文教学,关注的是学生语言文字应用能力的发展,因此阅读教学占有重要的地位。教师需要对听力障碍学生的情况进行深度研究,分析他们在语文阅读教学中存在的问题,制定有效的阅读策略,从而促进语文阅读教学的有效进行。

一、新课标下聋校初中语文阅读教学存在的问题

1、阅读素材有限

聋校语文教学的教材内容相对普校教材相对简单,教材的编写也要考虑到学生的学习需求以及学生的能力状况。因此,教材中可用于阅读练习的内容较少,阅读素材不足,这是教师在阅读教学与学生阅读学习中都需要面临的问题。在相关的教育规定中,对于聋校应用教材的稳定性进行强调,要求教学活动保持着“纯净透明”的状态。这就意味着语文阅读的拓展需要通过教师的主动行为实现,语文教师应根据聋校教学要求,收集适合聋生的阅读材料。但是,许多聋校教师对这一工作不够重视,他们对学生的阅读教学拘泥于课堂教学中。

2、阅读教学的模式较为单一

聋校的初中生虽然已经具备了一定的语文阅读能力,但是在本身学习能力、听力障碍的限制下,学生的阅读能力存在着较为明显的差异。然而,在语文的阅读教学中,教师一般会采用单一的教学模式,这就意味着阅读教学的模式并不能适应每一名学生的阅读学习需求,学生的综合语言能力发展会受到教学模式的限制。

二、新课标下聋校初中语文的有效阅读策略

1、提升对阅读教学的重视,改善教学模式

面对聋校初中语文阅读教学的现状,教师要重视教学模式的改变,将阅讀教学作为语文教学的重心环节。在有效阅读中,学生的文化知识水平、语言应用能力以及语文的综合素养均可以得到有效的提升。为此,教师首先要根据学生的特点制定出多元化的阅读引导策略,以适应学生的差异性学习需求。如,在指导听力障碍学生阅读的过程中,教师需要重视应用学生的视觉能力,将阅读活动转化为看书活动,增加学生的知识量。其次,教师需要重视应用校园中的教育资源,引导学生参与全环境的语文阅读。仍旧以听力障碍学生为例,教师可以借助于校园大屏幕、班级中的多媒体,播放带字幕的阅读内容,引导学生通过看获取信息。在阅读内容的选择上,需要遵循聋校的教学要求,以我国的传统文学以及优质文学内容为主,拓展学生的信息视野。另外,教师还要关注学生的学习反馈状况,阅读的过程,既是一个信息输入的过程,也是学生进行信息内化的过程。学生在接受阅读信息时会同步产生思考行为,教师需了解学生的思考内容,总结学生的阅读感受,并以此为基准对阅读教学的模式进行继续调整与改变。

2、创建畅通的沟通环境,引导学生参与交流

听障学生在语文综合能力的提升过程中,教师需要对学生的语言知识输入状况以及输出情况进行关注。语文阅读的过程就是语言信息输入的重要过程,教师需要构建起一个信息输出的交流空间,满足学生的语言表达能力发展。这种交流,也可以促进学生应用新学习的语言知识进行实践。首先,需锻炼学生的口语表达能力。教师可以根据学生的情况,将其组建为阅读后交流小组,彼此交流阅读后的感受。而许多听障学生在语言交流中存在困难,要引导他们进行语言交流的难度大,所以教师需注意阅读分组的合理性。其次,教师需要与学生建立起直接的沟通关系。因课堂教学的时间有限,不能实现教师与学生的一对一深度沟通。在这种情况下,教师可以要求学生阅读后写读后感作为阅读的作业进行提交。通过学生的读后感,教师可以了解到每一名学生的阅读感受,从而有针对性的提出阅读学习意见,达到“以读促写”的目的。

3、收集适合学生的阅读资料,拓展语文阅读的范围

阅读材料是阅读教学的重要基础,在阅读教材内容有限的情况下,教师需要结合学生的实际、教学的要求进行阅读材料的收集与整理,在教学中应用拓展阅读材料进行教学。那教师怎样选择课外阅读材料呢?首先,教师可以根据学生实际选择阅读材料。例如,在拓展听力障碍学生阅读的过程中,教师可以优先选择海伦凯勒的作品《假如给我三天光明》。作品中作者的情况与学生的身体状况较为类似,能够引起学生的共鸣。电影《无声的河》写了一群聋哑学校的学生帮助他们的实习老师,一个正常人走出人生阴影,找回生活信心的故事。从这个故事让学生树立学习的信心,他们虽然残疾,但通过老师的故事,让学生明白了有梦想就有可能实现的道理。其次,在阅读素材的收集中,教师也需要研究新课标的教学要求,关注学生的综合素质培养。例如,可以优先选择我国古代的优秀文学作品,引导学生进行阅读的拓展,如先秦诗歌作品、唐诗、宋词、元曲以及明清小品文等,都可以作为拓展的素材。

总之,在聋校的初中语文教学中,教师需要对阅读教学给予重视,分析现阶段阅读教学中存在的问题,选择有效的提升阅读教学的优化策略。改善教学模式,以适应学生的差异化学习需求;在教学中,教师还要创建畅通的沟通环境,引导学生参与交流,畅通的沟通环境可分别通过生生交流以及师生交流的形式,实现多维度交流的目的,通过交流引导学生进行习作,锻炼了学生的语言表达能力和习作能力;另外,教师还要重视收集适合学生的阅读资料,拓展语文阅读范围。如此一来,便能有效促进学生语文素养的提升,真正实现聋校初中语文阅读课堂“提质增效”的教学目标。

参考文献:

[1]杨瑜.浅析新课标下特殊教育初中语文有效性教学策略的运用[J].读与写:上旬,2021(4):0238-0238.

[2]莫秀春.浅谈聋哑学校初中语文阅读的有效性研究[J].考试周刊,2017(59):1.

[3]唐立文.论特殊教育学校语文有效课堂教学[J].现代阅读(教育版),2013(07):403.

1711501705285

猜你喜欢
聋校初中语文
基于“教、学、评”一致的初中语文作业一体化实践模式
聋校多年坚持用心用手“唱”响国歌
初中语文片段写作的实践路径
群文阅读与单元教学比较谈——以部编本初中语文教材为例
探索新形势下聋校职业教育的跨越式发展
浅谈初中语文作文教学
浅谈聋校数学数形结合思想实施
初探新形势下如何开展聋校语文教育教学
论聋校语文对话教学实施
运用聋人自然手语表达非视觉概念的研究