小学数学应用题在新课程中的教学策略分析

杨其容

摘要：新课程改革对小学数学任务要求逐渐增高，与传统教学相比，如今更加注重侧面培养学生对问题探讨能力，而不是只注重单一解题方式。要求教师具备知识储备能力，拥有丰厚拓展知识思维，具备更高效解题技巧。本文从当今社会小学数学教学存在问题角度出发，探讨解决问题措施以及如何促进学生高效学习小学数学应用题之一专题，从而掌握数学知识重点，以此提高数学成绩。

关键词：教学策略;小学数学;应用题

引言：应用题是小学数学课程中的重点，同时也是为了锻炼学生数学思维能力以及将数学知识活学活用能力的一种试题。小学阶段的教育实际应用题由浅入深，从培养学生对数学的兴趣逐步引导学生利用数学方法处理现实生活问题。如何才能够让小数学教育的实际应用题不变得过于抽象、乏味，并且既能够调动学生的兴趣与学习欲望，又能够训练学生的逻辑思维能力，这个问题也受到很多小学数学教师的关注。

一、应用题在小学教学中存在问题与不足

（一）只顾就题论题，忽视方法指导

伴随新课改提出小学课本内容发生变化，要求教师需要研究问题类型和内容难度。对于实际应用题的教学往往只是关注于学生怎样进行最终解答，而并不是学生怎样利用有效方法快速求解，而这样淡化解题过程的有效方法指导，也不利于学生求解与剖析现实问题能力的培养，也缺少发散性和开放性。同时传统教学方法将教师的注意力全在课文内容上，而习惯于采取多写作题方案开展课堂教学，以有效培养学生的解题能力，但实践活动开展却相对被忽视，进而导致学生学习兴趣低落。很多教师觉得花较多时间在课堂上研究应用问题将拉低教学进度，所以，小学教师在教学中常常忽略应用题解题过程分解，而是采用套公式化教学，单纯引导学生背诵公式，这样虽然成功帮助学生解题，但只是针对同种类型题目，如稍微变换内容，多数学生不能快速解题，造成大脑思维停顿增加应用题解题阻碍。

（二）重视教学结果，缺乏反思习惯养成

目前，数学应用教学小学的许多教师的课程设置都是一样的，落后于此，没有激发学生的学习兴趣，也没有调动学生的学习动机和主动性。长期以来，学生对应用数学教学失去兴趣，对提高学生的数学集成能力产生不利影响。同时教学方法落后，促使学生在教学中不敢独立思考和探索，限制学生思维能力培养和提高，不利于学生全面发展。在小学数学教育的实践过程中，由于教育理念上无法紧跟时代脚步，教学模式严重落后。为加速教学进度，部分教师没有给学生一个自主学习的机会和时间，而是从头到尾参与，一般来说学生都是根据教师布置进行学习，这种教学行为无法从根本提高学生独立思考能力。学生独立思维受到制约导致学生发展就会受到限制。然而，通过独立思考和探索，在这一领域能力将得到相应提高，他们可以利用自己能力解决小学数学应用问题。

二、应用题运用在小学教学中策略分析

（一）例题融入生活，激发学习兴趣

数学源于生活，生活中处处离不开数学知识。教师在教学中要注意摈弃传统教学模式，学会将数学知识与实践融会贯通，通过实例引进，让学生体会数学知识服务于人体生命，并启发学生学习能力、观察能力。小学生在刚刚开始接触数学教育的实际应用题时，常常因为文字较多，对枯燥的数关系学认识不清、易粗心、对题目中的意思理解不全等原因导致出错。而教师要善于发现小学生特性，根据每个学生不同差异性来进行教学。根据小学生的年龄特点，他们的思维倾向于形象化和感知知识。只有熟悉和感兴趣的内容才能激发他们学习的积极性和主动性，因此，在教学时要着重引入童话故事来激发学生学习兴趣。例如，运用《龟兔赛跑》的童话故事设计时间长度比较类的应用题，使学生从小童话故事中找到与数字之间的关联，有助于学生掌握并吸收刚学到的数学知识，同时起到了增强数学学习趣味性的效果。

（二）运用多媒体技术与小组合作模式进行教学

社会不断进步，多媒体教学在教育领域也被广泛应用，根据多媒体特性可以与数学枯燥乏味特性互补，一改数学教学课堂氛围，同时加大小组合作教学，合作小组学习法是新课程中备受推崇的一种教学方法。它要求调动学生全部力量，引导学生在小组合作中共同讨论总结，通过小组思想碰撞完成学习目标，凝聚集体智慧，加深对所学知识的理解，圆满完成知识和能力消化吸收。当然，并非所有教学内容都可以通过小组合作来补充。如果这是一个非常简单知识内容，那么采用小组合作方式会浪费资源，影响教育的效率。如何运用小组教学需要教师从教材基本内容出发，合理运用小组学习模式，以小组为基础合作学习方法在数学疑难内容教学中具有重要应用价值。

（三）强化结构分析和计算推理训练

小学生在应用题结构关系分析上能力欠缺，计算能力不够熟练，这也反映出教师平时在教学中缺乏对学生此方面的訓练。为此，首先要夯实学生基本运算法则和规律的掌握;其次，能够进行熟练运用，例如：教师可设计关于加减法运算的应用题，“举例图书馆到教师距离为500米，食堂到教师距离1000米，同时图书馆在教室与食堂之间位置，请问食堂到图书馆多远？”在此类应用题中，教师应依托具体课程中从正面与反面向学生展开思考练习，以加强逆向思考发展，不断拓展学生思维，强化题目主体逻辑关系，譬如首先引导学生理清图书馆与食堂，教室之间位置。可通过画路线图更加直观明确。让学生了解自己所列算式代表的含义，以及与未知量之间关系，这样才能够全面发展学生的思维结构，形成自我认知。

结束语：综上所述，新课程改革对于小学数学教育产生深远影响。在新课程标准不断改革的今天，小学数学也逐渐改变教学模式。对于应用题教学设计遵循新课改要求是根本任务，并且新课改要求教师把教学关注点放在学生身上，明确目前学生在数学学习中存在的优势与不足。掌握学习规律，以学生为本改变机械教育，为培养自主学习能力打下基础，多层次全方位培养学生，从而推进数学教学质量，达到高效教学目的。

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