基于双减政策下的小学语文作业布置建议

张馨引

摘要：中国小学语文课程在基础教育中发挥着主要功能，是提升我国中小学文化素质的重点内容。但随着教育教学改革的不断开展，当前我国高小教学中的许多问题也逐渐显露了出来。就长期教学而言，它将对学生未来的全面发展形成重大影响。因此教师们应积极探索新教学模式，运用减重增效战略，以提升教学质量，使学生在语文课堂上愉快地复习。从减轻负担和提高效率的角度来看，优化中国小学教育的策略，提高教师的专业素质，尊重学生的主体地位，把课堂还给学生;充分利用课时，及时反馈，减轻学生在教学任务内容上的负担。

关键词：双减政策;小学语文;作业设计

引言：随着我国新课程改革的深入，对我国小学教师的需求也愈来愈高。今天，部分老师还是采用传统的教学方式。传统的教学方式，固然能够满足小学生领域知识的目的，但是对于他们而言学业负担重，学习效果低下。所以，为更好地满足新课标改革的教学需要，提高学生的学习效率，教师在语文教育中应该提高教学效率，减轻学生的学习压力。

一、课后作业设计现存问题

（一）各学科联系不足，作业总量偏大

按照"双减"的政策标准，明确学校低年级作业完成时限不能多于一小时。而通过有关研究，将近百分之七十的中小学生最少要二小时以上方可完成作业，严重有违法规要求。有关规定尽管已经被接受，校方和老师也有所改善，但工作时限还是高于标准。一个主要因素是，各个专业的老师在分配任务时未能进行协调工作。虽然每门学科的任务量有所减少，但每门学科的任务总量实际上还有很多，这对那些天生顽皮、自控能力差的小学生来说确实是一个很大的挑战。

（二）教师专业素养缺失，评价知识贫乏

"双减"的政策，提出了对高校教师的学术素养作出更高要求。学校语文老师应该掌握大量实践理论知识和广泛人文基础知识。但是，科学研究证明，一般老师对待语文汉字分析，只能单纯地理解，重视汉字写法顺序和读音错误点，没有对汉字深层内涵理解，使得学习者只懂得怎么读而不清楚其内涵。同时语文阅读教育也存在类似问题。许多教师将文本内容视为常识，对文化的挖掘相对较少。在语文教学中，语文老师对教学评价的语言也更加独特。部分老师大多着重于激励作用评价，不管学生能否全面解决学习问题，老师都在不断表扬学生，在一定程度上也会挫伤学生复习积极性。

（三）作业布置重点不突出

由于学生任务重复过多，任务的重点不明显、不突出。在语文作业布置中，多数教师几乎都是将众多作业形式集中在一起，譬如在学习完一课内容后，教师并没有根据该课教学目标制定作业，绝大多数教师都是告知学生将该课字词抄写一遍或者多遍，并没有区分出偏重点的生字词。而对于语文古诗的作业布置，则就是单纯安排父母监督学生会背诵，能背诵。并没有在古诗整体思想上对学生进行作业布置，导致学生只会没有感情的背诵，并不知其中含义，甚至导致学生背诵一首古诗必须从头到尾背诵，如单纯挑选其中一句，学生就不知该如何背诵，且想不起是哪句古诗。

二、小学语文作业布置建议

（一）作业设计趋于开放化

传统的中国语文教材从思想上严重限制学生的自由思想空间，对学生的文化素质的提高也形成不良的负面影响。所以，在作业设计中，教师们可多设计些较开放式的作业，以不断开拓学生思路，并提高学生的综合素养。例如：在学完五年级《我的长生果》一课时，教师可以打开学生思维，不断引导促进学生想象。首先在学习这课时要安排学生猜测本节课说的什么内容，让学生带着疑问阅读。课中要依托课程课程目标进行教学，阐明课程内容，主要讲解写作技巧，多读书的益处。课后作业布置时要与生活实际相结合，语文课和日常生活是联系的，语文课教育必须渗透于日常生活中的每一个角落。老师在课程设计中，必须充分和日常生活相联系。因此，此課的课后作业要做到优化明了，对于此课写一篇读后感或者明确本课主旨思想的作文，题材不受限制，主要是明确本文到底表达什么，学生从中学到什么知识，对于文中难理解字词，要引导学生结合上下文分析，不断拓展学生思维，培养创新水平，真正做到"双减"。

（二）实践分层教学的策略

根据学生语文学习的实际需要。在小学语文课堂教学中，老师要正确抓住学生的实际需要，并根据要求更好的训练学生的语文核心素质。教师要对本班级进行一定的调查，收集整理学生的相关资料。同时，采取问卷调查，谈话等方式加深对学生的了解，依据学生对语文学习的需求，有针对性的设计教学训练活动，为学生减少不必要的负担。对于小学生来说，其学习能力和经历各不相同，在语文教学过程中不能采用同一种教学方式。老师也可采取分级教育的方法，针对学习成绩很好的学生，老师也可布置相应较复杂的练习内容，为这些学生进行拔高，但针对知识掌握较差的学生，老师则要把练习标准逐步降低。要引导学生主动练习，指导学生合理的练习方式，以便使各种程度的学习者在语文练习中均能提高。

（三）不断丰富作业形式

教师应合理运用校园广阔的语文教育环境，引导学生从实际生活中好语文，发现生活中的语文知识价值，并将语文教学研究结果运用于实际生活实践中，以增强语文教学和现实生活之间的密切联系。同时，教师写作的内容和形式也要随着教材内容而进行改变，以兼顾语文教学听、讲、读、写的各个方面。例如：在学习完五年级下册《田忌赛马》一课时，教师要摆脱固有抄写字词作业模式，要运用听、说、读、写互相结合，不断丰富作业形式。在完成此课学习后，教师要加强与学生家长之间的沟通，安排学生回家将此课以小故事形式讲给父母，并为父母讲解生字词。同时和父母探讨其他类似故事，与父母一起朗读课外故事。在完成讲故事作业后，默写此课生字词，与父母展开生字词识别竞赛，通过讲故事与字词识别竞赛来加深学生此课学习，同时又有利于父母与学生之间的沟通交流，不断落实"减负"并高效的学习。

结束语：总之，在学校语文课程中，教师应根据学生的实际需要进行作业设计，从而做出合理的教学策略。它不仅可以实现充实学校知识的目标，同时又可以尽量减轻学生的学习压力，从而提高学生的学习效果。另外，减少学校负担还可以扩大学生的自主时间，给学生创造更多的社会实践机会，进而提升学生的综合素质，为国家的发展培育更全面的人力资源。

参考文献：

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