板书在单元视角下的设计探究

2022-03-21 01:56应桂红
中学生学习报 2022年1期
关键词:板书设计整体板书

应桂红

摘要:板书的承载体“黑板”以直观,简洁的特点帮助学生理解,巩固知识,是学生学习的必要“拐杖”,也是体现课堂教学的书面语言。本文旨在从传统板书的问题入手,尝试在单元整体的视角处探索板书的新功能,打造高效的英语课堂。

关键词:板书设计;单元整体

一、问题的背景

为了深入推进课程改革,全面提高课程实施质量和课程育人水平,全国大部分城市都陆续推进小学英语学科聚焦单元整体教学设计和实施的关键要素,从多元维度,包括“单元整体教学的设计”、“单元整体设计的实践、“单元单项要素的设计”、“单元板书设计”、“单元同材异构的思考”、“单元教学的教研探索”等处探讨小学英语单元整体教学的理论意义,实践意义和价值取向。在理论基础和实践层面提炼,构建小学英语单元整体教学实践模式,并探索多种方式,实现成果的推广使用。

小学英语语言学习有着不同的水平和要求,根据小学生年龄和学习特点,抽象和逻辑思维不足,教也是体现课堂教学的书面语言。板书的承载体“黑板”以直观,简洁的特点帮助学生理解,巩固知识,也是学生学习的必要“拐杖”。师在教学时就需要给予其相应的帮助,在众多的教学资源中,板书无疑是一种有效的工具。随着课程改革地深入推进,板书设计也需要与时俱进。据悉,传统板书存在以下几个问题:

(一)板书的示范性和规范性不是很明显

在中小学英语教学中,我们应当关注基本书写的规范问题,然后再去关注板书简洁性、启发性,科学性、浓缩性,提纲性等,由于很多教师英语板书书写细节存在较多问题,板书书写能力不扎实,课堂板书随心所欲,不整洁。另外部分教师因为急于传授新知,不注重板书简洁与否,美观与否等。

(二)板书设计存在问题

教师往往只是进行常规性的对教学的重难点、教学过程设计,忽视了呈现板书的过程和形式,教学板书中的主板书和副板书混淆使用,并且分界不清晰,从而影响了上课过程的连续性,并且扰乱了课堂教学活动的逻辑性。

因此,在小学英语课堂教学汇总,教师要充分利用生动活泼甚至有趣的简笔画创设情境,从而可以再现词、句、篇的情境的新颖板书设计。板书凝聚乐一节课的精华,它不仅是核心内容的呈现,更能帮助学生形成御用框架,提升语言表达的逻辑性。同时,教师在呈现板书时应给予标准,以目标为导向,随着教学内容活动的逐步推进,帮助学生思考、表达和提炼给予话题的内容促进学生对话题的理解,培养学生的思维能力。

二、单元板书的原则

小学英语学科的单元板书要有一般板书的特征,又必须体现小学英语学科单元教学的特点,用于更好的服务于单元的教学目标。

1.整体性原则

在单元教学的视角下,单元板书设计需要整体的思考和规划。这不仅仅是局限于话题上,更体现在各课时的板书目标,内容等功能中,从而成为有一个整体,成为服务单元教学的有效的媒体和工具。

2.递进性原则

单元整体设计中,单元下各课时的板书之间除了关联性外,另一个明显的特征就是递进性。这种内在的递进性最为关键的体现是在各课时板书的目标、内容、语义和作用上,在其板书目标的引领下,帮助学生逐渐习得语言,发展能力,培养思维,也更好地辅助教师完成单元的教学任务。

3.一致性原则

单元板书是完成单元教学任务的一种重要的工具和组成部分。因此,单元板书应服务于单元教学目标。两者之间应该保持高度的一致性。

4.有效性原则

单元板书的有效性体现在能在很大程度上引导教学过程,帮助学生理清学习思路,建立语言逻辑,帮助学生突破重难点。另外,单元板书通过教师对各课时板书的设计,建立各课时板书间的整体性、关联性和递进性,优化板书的功能和作用。

三、板书设计在单元整体教学中的具體运用

(一)深度解读教材,制定板书目标

在进行单元整体教学的板书设计时,教师需要基于课标、教材、学生学情,以“整体-局部”关系的视角进行思考,研读单元教材内容,整体把握“单元目标-单元主题”、“分课时目标-单课话题”之间的关系,使板书目标与教学目标及话题集多元化、整合化、递进化于一体,利用板书的整合与呈现,有序实施单元话题带动内容的理解感悟、单元话题带动交际性学习体验、单元话题带动情感的激发和升华。

(二)单课板书设计,关注其有效性

通过板书的呈现,能够凝练教学核心内容,学生能根据简要、直接板书提要进行言语表达,利于培养学生的概括与综合能力。

(三)单元板书整合,凸显其完整性

教材有些编排内容及语境较单一,离学生的生活点存在一定的距离,学生无法通过单元学习来全面理解相关话题。所以,教师需要寻找课本与生活的链接点,尝试去挖掘与本单元内容相吻合的生活话题,进而凸显知识内容的完整性,板书设计的丰盈性。

板书不仅能帮助学生识记语言内容、梳理语篇的脉络、理解语篇语义,同时通过板书的排列和布局,它能培养学生的语言逻辑,成为语言支架,能帮助学生开展复述活动,是学生交际表达时有效的辅助工具,支持学生完成语用任务。

另外,单元板书能培养学生积极的思维品质。它通过其逻辑结构能够培养学生的语言逻辑思维:以单元板书为支架,迁移时空语境,能培养学生的抽象思维;板书通过一定的留白,开展个性表达,可以培养学生的发散性思维:板书中各种信息之间的关系、结构、布局和安排,也能在一定程度上潜移默化地培养学生的创造性思维。

总之,单元整体板书的设计的规范和提高不可能靠短期强化,突击训练就能取得好的结果的,它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程、它需要老师不断学习并加以持之以恒,相信我们会收到我们期待的效果。

参考文献:

[1]李晓云.现代教育技术下的语文板书教学研究[D].东北师范大学,2011.

[2]成瑾.小学课堂多媒体板书与传统板书的融合[3].科教文汇(中刊),2018(5).

[3]白云.基于英语学科核心素养的单元整体教学设计[31].黄冈师范学院学报,2017(05).

[4]林燕.浅谈小学英语单元整体教学设计的原则[J].新课程学习,2012(03).

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