高中生物课堂教学中情境问题的创设与应用策略

蔡鲜

摘要：生物课是学生进行生物科学探究的关键场所，在生物课堂上精心设计问题，引导学生的思路发展，激发学生探究生物问题，钻研生物知识的情怀是整个高中阶段相当重要的教学方式之一。本文将根据课题研究的实际情况，探究如何在课堂教学的过程中运用情境教学法，提出高质量的情境问题，充分发挥学生的积极性，主动性和创造性，希望可以给相关教育工作者带来帮助。

关键词：高中生物;课堂教学;问题情境;创设;应用

前言：

长期的教学实践探索过程中，学生很容易因为自律能力的缺失以及学习动力的下降产生消极怠工的情绪，不愿意参与课堂互动，也不愿意将活跃的思维放在课堂上积极思考生物问题。为了增添课堂活力，让学生对生物知识产生更加浓厚的兴趣，逐步形成向上的动力，教师应当在课堂教学工作中融入问题，以问题为驱动激发学生的学习兴趣。

一、以问题为导向，创建课堂情境

课堂教学应该是一个有机的整体，从课前引导、课堂教学到课后总结回顾是不可分割的几个环节，相互联系也相互绑定，没有一个环节是冗余的，更没有一个环节应当被小看。所以，教师开展高质量的生物教学，首先应该做到以问题为导向，创建课堂教学情境，根据不同的教学内容可以提出多元的问题。课前备课做好准备，在不同的问题之中，挑选出最符合班级实际情况的问题，创建课堂情境。

例如：教学“细胞生活的环境”这部分知识的时候，教师借助多媒体视频，引入了一小段动画短视频作品，在这支短视频中粗略介绍了细胞生活的环境，并且用动画的形式直观地展示出了很多细节。学生通过观看这段动画，会对其中的很多内容产生好奇，比如有些学生想要知道细胞生活的环境，会对细胞产生怎样的影响？有些学生想要了解细胞是如何在外界环境改变的情况下维持生命的？作为一名擅长教学的高中生物教师，应当在学生感兴趣的诸多问题之中，挑选出最适情境合创建课堂的问题，并且结合着学生的兴趣特点，打造更具趣味性的课堂教学过程。比如大多数学生都对“细胞生活的环境对细胞产生的影响”这个问题感興趣教师可以在问题本身的基础上加入一些趣味化的元素，让学生们在问题情境的引导下，深入学习知识。当然，这种教学方法给教师提出了较高的教学要求，教师必须具备更高的教学素质，利用好当前的互联网设备，积极向网络上的教学资源和优秀教师学习经验，有利于进一步建构高质量的生物课堂。

二、以情境为驱动，建构课堂互动

创建好问题情境之后，最为关键的环节就是如何把这一情境运用好，让学生沉浸在问题前进的引导氛围之下，一边思考情境问题，一边学习教材知识，作为一名高中生物教师，面对大量的高二学生，必须充分了解这部分学生的年龄特点以及学习思维方式。比如经过高一一年的学习之后，高二阶段的学生有了更加深刻的知识认识。但是，在实验探究或背诵文本内容等方面仍然存在欠缺，教师可以结合着这种特点，有指向性的创建课堂活动。

例如：笔者所在的班级学生的生物学习兴趣处于中等水平，个别学生喜欢在生物课堂上表现自己，但更多的学生总是保持沉默，除非教师对学生进行一对一单独提问，否则，学生不会主动表现自己为了转变这种情况。笔者会借助问题请教，提出若干个问题，激发学生的互动兴趣。这也就是所谓的以情境为驱动，建构课堂互动。将全班学生划分为若干个小组，学生只要积极举手回答问题，不管学生能不能将这些问题答对，都可以获得教师的加分，为了在加分榜上取得更好的成绩，学生会放下个人的包袱，踊跃举手参与课堂互动，无形之中构建了更加活跃的课堂氛围。当全班学生都愿意配合教师积极参与课堂互动的时候，此时问题情境的内涵就会变得越来越丰富，等到互动环节结束，教师会发现，学生们讨论的已经超出了原有的问题情境范畴，不仅围绕教材上的基础知识进行了探讨，还针对更加高阶的生物问题进行了尝试讨论。这样的课堂互动更加有效，有利于全方位提升学生的学习兴趣，打造更加优质的生物课堂。

三、以互动为线索，补充课堂内容

对于高中阶段的学生来说，参与课堂互动只是证明自己在生物学习方面小有所成的一种方式，高中生物教师想要打造更加优质的生物课堂，也需要客观看待学生的学习能力和互动效果。有时候学习的教材知识点比较简单，学生的确可以讨论出教材之外的高阶生物知识，但有时候学习的知识内容本身就很复杂，按照高中生的理解能力，能够将教材上的基础性内容消化完毕，就已经很不错了。为了更好的满足学生的学习需求，教师还是要抓住学生学习的主动性和教师专业的引导性，二者相互结合，以互动为线索，补充课堂内容。

例如：教学“生态系统的能量流动”这部分知识的时候，教师会明显感觉到，由于本节课的知识涉及生态系统的结构，以及之前学生学习过的种群和群落的相关知识点，相当一部分学生无法在短短一节课的时间内完成知识体系的整合。教师想要填补这样的教学空白，只能先按照常规的思路进行教学，让学生跟上教学节奏，上课的时候认真听讲，做好笔记与课堂互动，等到课堂互动环节结束之后，有一些细枝末节的问题已经在互动环节之中得到了解决。剩余的问题要么是比较冷门的问题，要么是学生，由于基础能力不足而产生的知识性难题。一节课结束之后，教师可以鼓励学生根据本节课的重点内容和个人对知识的掌握情况，提出自己当下仍然没有完全弄懂的问题，由教师给出更加科学专业的指导，让学生下课以后，按照教师的思路深度思考处理相关的生物练习题。作为一名负责任的生物教师，理所应当陪伴学生走完学习道路上的最后一公里，问题情境的提出，也是为了让学生更好的学习知识。等到一节课结束，让学生沉浸在问题情境之中，提出个人的疑问，也是补充任务教学，满足多元化学习需求的重要教学手段。

总结：

创新教育已越来越受到人们的关注，在高中生物教学中培养学生的问题意识，成为当前创新教育的关键。教师转变教育观念，运用启发式教学模式，关注学生探究意识，构建情境问题教学模式，把课堂真正还给学生，引导学生自主学习、合作探索、解决问题。

参考文献：

[1]罗伟.关于高中生物课堂问题情境创设的研究[J].学苑教育，2020（27）：67-68.

[2]徐安然，杨晓杰.创设问题情境在高中生物课堂的应用[J].高师理科学刊，2018，38（05）：104-107.

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