情境问题化教学模式在高中生物课堂教学中的有效应用

李素娟

摘要：随着我国教育事业的不断发展，越来越多的生物教师意识到，传统的教学方法很难激发学生的学习兴趣，过于陈旧的教学观念也会阻碍教育事业的进步。作为一名新时代的生物教师，应当跟紧时代步伐，拿捏好学生的学习兴趣，其中，运用问题引导学生的兴趣发展，借助问题培养学生的生物思维是比较常用的教学方法之一。本文将结合笔者自身的教学经验谈论情境问题化教学模式的应用。

关键词：高中生物;课堂教学;问题情境化;教学模式;应用

前言：

常言道，学习就是一路过关斩将，解决一个个问题的过程，所谓的应试教育，也是在这一理念的引导下，培养学生解决问题的能力。生物这种比较典型的理科学科也特别强调学生的创造性思维，只有充分运用高质量的教学手段，才能够激发起学生的探究热情，本文重点分析情境问题化教学法的应用策略。

一、运用多媒体，创设情境问题

多媒体设备在创设问题情境方面发挥的作用是其他任何教学技术都不能比拟的，多媒体设備的包容性，开放性、多元性为生物课堂带来了极大的便利。教学很多重点知识的时候，教师总是苦于找不到合适的问题情境，有了多媒体的帮助之后，教师就不需要思考太多设计方面的问题。互联网上的海量教学资源可以给教师提供很大的帮助。另外，借助多媒体的视频，图片等资源也可以创设问题情境。

例如：教学“植物病虫害的防治原理和方法”这部分知识的时候，由于植物病虫害是一个常见的问题，学生对于该问题的大题背景有一些了解，越是如此，创设问题情境的时候，教师需要兼顾的因素就更多。如果设置的问题情境过于简单，不利于激发学生的探索欲望;如果设置的问题情境过于复杂，又会超出教材教学的基本要求，给学生造成不必要的负担。这个时候教师可以借助视频给学生们播放一小段趣味化的资源，比如在一片棉花地里，农作物遭到了病虫害的侵扰，植物的整体长势特别不好，教师借用这一场景，可以让学生们谈一谈自己的看法，进而将课堂的话题引入为“植物病虫害的防治原理和方法”。这样的教学方式有助于提升课堂教学的有效性，也能够用媒体资源快速吸引学生的目光，让课前引导环节变得更加简单，更符合高中生的心理特点。

二、运用情景剧，提出情境问题

新课改的深度推进给教师提出了更高的要求，教师必须转变个人的教学观念，关注学生在课堂上的主动性，尊重学生群体的主体地位，才能够打造更高质量的课堂氛围。利用情境问题化教学模式打造高中生物课堂的时候，教师也要注意学生的参与感，如果总是由教师个人一手操办所有的问题设置，难免会让学生陷入被动。即便学生能够跟上教师的节奏，教师提出的问题也不能全满足学生的学习需求，在这样的背景下，教师可以运用情景剧让学生根据下一节课将要学习的知识，自己排演并且提出情境问题。

例如：教学“酶在工业生产中的应用”，教师可以让学生以小组为单位，分组进行课堂情景剧表演，以本节课的知识为例，小组编写了一个时长为三分钟的小剧本小组六名同学共同出演。学生对工业生产中常用的几种酶进行了拟人化处理，每位同学身上都会贴着名称标签，自己说台词，并且谈一谈自己在工业生产中的应用，这样的情景剧比较简单，即便是学习能力有限的高中生，也可以在短时间内排演出来。既有利于给枯燥的生物课堂增添一丝趣味，又能够让其他同学一边看情景剧，一边思考情景剧中提出的问题，这也是当前的教学背景下，真正尊重学生主体地位的有效教学手段，教师应当注意与其将所有的教学重担都放在自己身上，还不如将更多的主动权交给学生，让学生自己选择他们想要在怎样的氛围下学习生物知识，教师就在学生自主构建的情境问题下展开引导教学。大家共同讨论问题的答案，最终完成生物知识点的学习。不过，这种教学方法给教师群体提出了更高的要求，这意味着，教师不仅要灵活掌握学生们的学习特点，更要对教材上的知识深刻把握，灵活应变，随时回答学生提出的种种问题。

三、运用导学案，升华情境问题

高中阶段的教学时间比较紧张，尤其是到了高三阶段，学生一边要学习新的生物知识，一边要回顾高一高二的重点知识内容，对于学生群体来说，这样紧凑的教学节奏，给他们造成了不小的压力，当教师尝试着构建情境问题的时候必须要注意，不要给学生造成太过沉重的负担。问题本身越能激发学生的学习兴趣越好，越能构建有效的课堂教学环节越好。笔者在长期的教学探索之中发现，创设情境问题并不一定要在多元化的资源中搜索亮点，利用好手边的教材或者常规的学习资料，也可以提出比较有效的情境问题。

例如：教学“人体的器官移植”这部分知识的时候，教师从生物科学与健康的角度给学生设计了一张导学案，要求学生利用课余时间将导学案完成导学案上教师已经提出了一个学习情境，只不过考虑到学生初次接触这部分内容，并没有将这一情境进行延伸处理。只是在该情境的引导下，给学生们提出了几个比较简单的问题，通过基础性预习，一般程度的学生都可以将导学案做完。不过上课的时候，教师应当注意课堂的教学要求，自然要比学生的自学要求更高。所以教师可以直接借助导学案上的情境问题，给学生们提出一系列的高难度问题，比如生长因子和人体的器官移植之间有怎样的联系？这种问题的综合性比较强，特别考验学生对知识的理解与运用。只有深刻掌握了教材上的内容，学生才可以答对。使用好此类方法，教师就不需要绞尽脑汁的寻找趣味化的情境问题，只需要深度挖掘教材和手边的教辅资料，就能够轻松构建情境问题。这也是符合当下教学趋势，进一步激发学生学习兴趣的一种教学手段。

总结：

高中生物知识同初中生物知识相比难度更大、知识更抽象。如果高中生物教师在教学过程中未能采取针对性的措施开展具体的教学工作，那么课堂教学效率及质量就不能得到有效的保障。将问题情境教学法融入高中生物课堂教学过程中，是一种十分先进、科学的教学方法，经实践发现，将该方法应用在高中生物教学中，可以取得良好的教学效果。不仅能激发学生的学习兴趣，还能针对不同的学生设置相应的问题，激发学生的课堂活跃度，促进不同的学生都能得到全面发展。

参考文献：

[1]顾东升，李华.情境化教学在生物学课程中的实践应用[J].新课程，2021（12）：137.

[2]许国辉.用“情境—问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].名师在线，2021（06）：37-38.

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