基于情境问题创设的高中化学课堂教学模式探究

孙青青

摘要：随着新课程改革的深度推进，越来越多的教师意识到，当下的教学手段必须结合着时代发展的特征，要求学生从原来的接受式学习逐渐向主动学习、自主学习转变。作为一名高中化学教师，也意识到了这一教学转变趋势的急迫性，本文将围绕笔者自身的教学经验以及课题研究的过程，探讨如何在新的教学背景下组织高质量的化学课堂教学，创设问题情境，完善教学流程。

关键词：高中化学;课堂教学模式;情境问题;创设

前言：

高中化学教师在新的教学背景下，不仅要重视知识的基础教学，更要关注学生各方面能力的培养。其中相当关键的能力之一就是培养学生的问题意识。长期填鸭式的教学让我国的学生处于学习的被动地位，很少有学生愿意在课堂上主动提问，大多数学生也没有和教师交流的意愿。为此，探究情境问题创设的高中化学教学模式，就成为了教师群体的第一选择。

一、鼓励课前预习，培养学生观察能力

所谓的情境问题创设，就是在教学高中化学知识的时候，通过创设一个情境，引导学生深入情境内部，思考化学知识之间的区别与联系，对于高中阶段的学生而言，到了高三时期，大家的学习压力比较大，创设问题情境，有助于让学生在课堂上感受到更加轻松、友好、愉快的学习氛围，也有利于让学生展现个人的化学素养，激发他们的主观能动性。不过，教师应当注意高中化学课堂上贸然创设课堂情境问题，个别反应能力较为迟钝的学生并不一定能跟上教师的教学节奏。为了让这一教学方法发挥出更大的作用，教师应当做好课前引导，鼓励学生提前预习下一节课的知识，为教师的情境问题创设奠定基础。

例如：教学“合成高分子的基本方法”这部分知识的时候，教师会在课堂上提出一个情境问题，为了让学生上课时候了解教师所说的内容，教师应当提前给学生布置一些预习任务。比如提前处理预习学案上的小问题，根据教师布置的任务，完成练习题等等，有些学生在预习过程中会发现，更多的细节知识难点带着问题到课堂上听讲，会更加有效。更为关键的是，当学生对化学知识有了基本认知，课堂上构建情境问题也会快速引发学生共鸣，有助于提升课堂教学的有效性，真正发挥情境问题创设教学法的作用。

二、提倡课堂讨论，培养独立思考能力

一般情况下，教师在创设情境问题的时候会考虑问题的难度以及问题和所教学知识之间的绑定关系。客观来看，高中阶段化学知识是有一定难度的，尤其是高三阶段的化学知识更是晦涩难懂，教师的教学方法会在很大程度上影响学生的学习兴趣，借助问题引导学生深入的化学情境之中，有助于提升教学的有效性。

例如：教学“核酸”这部分知识的时候，教师可以运用生活化设问的原则提出一个和当下的生活环境息息相关的问题，比如“大家想一想，这节课我们所学的核酸和今天我们常说的核酸检测之间到底有没有关系呢？”运用这样的小问题快速吸引学生的注意力。听到和生活息息相关的问题时，学生会被教师创设的问题前进吸引，然后沉浸到这个问题之中，跟着教师的节奏，认真听讲学习完本节课的重点内容，教师还会留出十分钟左右的课堂讨论时间，鼓励学生绕着课堂上的一些问题进行讨论。讨论环节上，每一位学生都有发言机会，大家可以根据自己的想法畅所欲言，不仅有助于提升课堂教学的有效性，还可以减轻教师的引导压力，不需要教师刻意提問，学生自己就会站起来参与课堂互动，活跃课堂氛围的同时，还能够引导学生分析和理解化学知识。等到讨论环节结束，教师会发现，学生对于本节课的内容有了更加深刻的认识。这也说明生的学习质量提升，构建了一堂高质量的课堂教学。等到课堂结束，教师在将上课之前提出的情境问题拿出来让学生作答，此时，这个问题的答案已经没有那么重要，但可以填补学生群体的好奇心，这也是构建高质量课堂的有效教学手段。

三、组织课堂互问，培养解决问题能力

在以往的高中化学教学工作开展过程中，教师就发现，有些学生比较热爱化学学习，对该学科产生了浓厚的学习兴趣，然而，出于对教师群体的畏怯心理，即便是心中有问题，也不敢向教师提出。也有一些学生虽然化学思维还不够完善，但是上课的时候愿意主动表现自己，和教师进行过多次课堂交流。两相比较，教师会发现，后者似乎更能够给教师留下深刻的印象，这也提示着教师应当给学生创建更多课堂表现的机会，让那些性格腼腆的学生也有机会在课堂上一展风采。

例如：笔者在教学，高中化学知识的时候就比较喜欢让学生积极提问，到了高三阶段，很大一部分时间用于知识复习，学生学习的都是此前已经学习过一遍的知识。这一阶段的讲解只是为了巩固提升，让学生快速回顾，所以学生对学习中的很多内容已经有深刻把握。当学生满足以上条件时，教师就可以在课堂上建立互问互答的教学情境，比如，组织课堂教学活动，要求学生共同探讨化学问题。复习“乙酸乙酯的制备与性质”这部分知识的时候，教师可以让学生同桌二人为一组互相提问，比如一位同学先行提问：“制备乙酸乙酯的实验中，需要注意哪些细节问题？”同桌需要对此问题进行回答，然后同桌可以根据个人对此实验的理解，提出下一个问题，比如：“请你谈一谈乙酸乙酯的性质？”邀请同桌二人互问互答，不仅有助于丰富课堂氛围，还能够在化学课堂上快速建立起问题情境，引导学生共同学习和解决化学问题。当然，此类教学方法也可以用于创设更加显著的情境问题，引导学生围绕着某一节知识进行课前辩论，让学生在互相讨论的过程中思考辩论问题的答案。当学生愿意思考并且主动加入讨论的时候，就说明大家已经被教师设置的情境问题所吸引了，这也是情境问题创设背景下，优化高中化学课堂教学的有效教学方式之一。

总结：

情境问题创设是当前的教学背景下比较重要的一种教学手段，有助于提升课堂教学的有效性，让学生在短暂的时间内被问题吸引，拿出更加专注的精神，听教师讲解高难度的化学问题。尽管本文结合笔者自身的教学经验，已经给出了一些教学建议和思考，但仍然希望相关的教育工作者们可以结合自身实际情况，对此进行补充，共同打造高质量的化学课堂。

参考文献：

[1]卢红青.问题情境教学法在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2019（06）：6-7.

[2]刘云美.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].文理导航（中旬），2019（01）：74.

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