“双减”背景下利用智慧作业实现小学语文因材施教的教学策略

赖华艳

摘要：随着“双减”政策的落实和深入，小学语文教学也发生了一定的改变，这种改变最显著的就是语文作业的设计理念和形式。小学语文作业是进行语文学习的重要部分，不仅是学生进行巩固的途径，也是针对课堂教学的一种导向。因此，教师不仅需要重视语文作业的设计，注重学生个体差异，善于利用智慧作业为不同层次的学生设计不同的作业，体现“因材施教”的教学理念，促进学生的全面发展。小学语文作业设计也要讲求原则方法、注重目标，布置需要灵活、开放，既要发挥作业的实际用处，也要让学生感受到做作业的乐趣，并逐渐对学科产生兴趣，从而获得学习的满足感和愉悦感，有助于学生未来的学习与发展。

关键词：“双减”政策;小学语文;作业设计

引言：

作业是学生对知识进行巩固与加强的有效途径，也是对良好学习习惯培养的重要方式，如何在“双减”背景下通过优化作业设计提高教学质量是当前教师必须要重视的问题。而基于“双减”新课程理念下的小学语文作业设计必须正视传统作业的弊端，减少单一化、机械化的设计内容与形式，针对学生的差异，利用智慧作业平台来为学生设置专属的作业，真正达到减负增效的效果。与此同时，学生思维表达的能力和语文的学科素养也能得到有效培养。

一、小学语文作业设计上存在的问题

（一）作业的形式单一

从传统小学语文作业布置情况来看，大多数教师往往注重书写训练，不注重综合训练，这也就导致了小学语文作业形式单一，其内容一般都是“一抄二答三背四做”，抄写字词、回答教材后的习题、背诵教材注明要背诵的段落诗文、做教辅书上的作业题，且集中表现为读一读、写一写、背一背。但作业不应该是简单的体力活动形式，其目的应是促进学生对课堂知识的吸收为主，是需要有一定的强度的思维活动，作业也更应该是学生听说读写思的综合训练场。

（二）作业的难易程度单一

以往的小学语文作业都是较为注重普遍适用性，不注重个性化需求。很多的语文老师在布置作业时，通常是全班同学完成同样的作业，这样的好处是任课教师不必费心思地做作业设计，也减少了因作业批阅而带来的麻烦。但这种作业设计带来的弊端也非常显著，具体表现为全班学生做一模一样的作业，学业基础好的学生，几分钟就做好了，完全感到“吃不饱”，而学业基础较差的学生却是在某一道题上消磨大量的时间，仍是不得其解“吃不了”，最后要么以抄袭的方式完成作业，形成了不良的学习习惯，要么就成了作业困难户，学困生也就这样炼成了。

二、“双减”背景下利用智慧作业实现小学语文因材施教的教学策略

（一）因材施教，把握好语文作业设计的灵活开放性

小学生的身心发展会受到很多因素的影响，其中包括了先天的与后天的，因此也就形成的学生个体之间的差异性，在学习上的表现也会较为显著，学习能力强的学生对知识的吸收速度就快，学习能力较差的学生对知识的吸收速度就慢很多。而在“双减”背景下，教育是面向于所有学生的，不仅具有全面性，也要具有针对性，要符合因材施教的教育理念，让每一位学生能够有所发展。智慧作业这一平台能够根据学生的作业情况，自动生成專属的错题本，并且会推送与错题相关的知识点讲解的视频，使得学生能够更好地掌握所学知识。此外，教师也可以根据每位学生的作业完成情况，为学生设计针对性的作业，让每位学生对于那些掌握得薄弱的地方进行提升。所以，教师要充分利用智慧作业这一大特色，进行因材施教，尊重学生的学习规律和认知基础，以培养学生能力与知识为主要目标，尊重学生的主体地位，让学生能够成为学习的主人，而不是处于一个被动学习的环境。因此，小学语文作业设计需要针对于学生个体而言，让具有差异性的学生能够达到自身的学习需求，学优生能够在基础知识上加大难度，提高学生对语文的思考，学困生可以适当地降低难度，促使学生对基础知识的熟练掌握，并使其各有所得。

例如，小学语文课本教材中包含了很多诗词歌赋的学习，而对于班级小学记能力较低的学生，其作业设计要围绕他们自身的能力，诸如背诵环节，要求他们先去熟练朗读，进而逐句理解和背诵，而对于能力较强的学生，可以让他们当堂背诵，并能够在课下时间体会诗词中作者的感情和理解文体特点。

（二）以人为本，加强作业设计的“减负增效”

在“双减”政策的实施过程中，各所小学积极遵循新政策的各项要求，并在学校服务中积极开设学生课后延时服务，此项服务不仅是增加学校教育培训，也是针对学生教育作业、活动展开的有利于学生发展的服务内容。教师应当遵循“以人为本”的教育理念，将自身崇高的职业精神渗透在服务工作上，对“双减”政策切实地履行和落实，利用智慧作业实现学科作业设计的“减负增效”。教师利用智能笔就可以将学生所有的作答信息汇总到一起，然后再进行批改，不仅减轻了教师的批改作业负担，也能对学生的知识掌握情况有更清晰的了解，这样有利于后续教学活动的开展，达到真正的“减负增效”。小学语文作为学生学习的重要科目，其学科的特殊性质让作业设计成为了教师的一项难题，但为了使得学生的课业负担有所减少，首先就需要控制学生的作业总量，在布置作业时充分考虑学生的完成时间，利用课后延时服务以及课堂作业形式让学生能够在校完成，要达到小学生书面化作业平均完成时间不超过90分钟。同时，也要充分发挥教师的主观能动性，高质量的作业设计就需要教师结合学生的学习情况和特点进行适当的设计，要杜绝传统的作业设计方式，不能只是单纯的从课本上或者是练习册上进行简单的组合和拼凑，要利用智慧作业平台，实现作业的再创造。另外，作业的量要“减”，但内容上要丰富，并且要对学生的作业进行指导。在学生作业过程中，教师要注意搭建学习支架，提供学习资源，及时解疑释惑。例如阅读理解中的思维点拨、写作过程中的情境分析等，教师也要及时地批改作业，履行好自身的职业责任，从学生作业中记录好学生的进步与不足，对学生作业问题做好归因分析，并及时告知学生和鼓励学生。面对语文学科的作业设计，教师也要及时讲评，反馈作业情况，讲评中要展开思维过程，突出重点，化解难点，并指导学生积极反思，自主订正作业中的错误，有针对性地对学生进行面批讲解等形式的个别辅导，突出以学生为主的教育观。

结语：

作业不仅是检验课堂成果的有效工具，也是培养学生良好习惯的重要途径，小学语文教师应遵循“双减”政策的要求，利用智慧作业切实制定符合学生学习规律的作业设计，为学生今后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1] 赖新明. 小学语文作业设计的优化策略[J]. 教师博览（科研版），2021（8）：33-34.

[2] 邓庆兰. 小学语文作业设计的改进对策[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（6）：17.

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