发掘教材，创设情境

文国兰

摘要：生物学科是一门有关生命现象和生命运动规律的学科，在高中基础学科中占据重要的位置。2014年，教育部提出了核心素养的概念，强调学科教学应该帮助学生获得学科的核心素养。因此，核心素养成为了各个学科课堂教学的关注点之一。对于生物学科而言，其学科教学必须培养学生的基础知识能力，引导学生树立生物学的思维方式，最终形成一种关键的品质和能力。在教学实践中，我们应该立足于教材，从多个角度提出了情境教学的策略，将学科核心素养贯穿在学生的学习之中。

关键词：高中生物;核心素养;教材;情境教学

随着新课程改革的不断深入，很多教学主体已经意识到了核心素养的重要性。但是从实际的教学情况来看，很多教师仍然沿用着传统的教学模式。传统教学模式枯燥，乏味，无法持续性地集中学生注意力，而且无法有效的帮助学生获得学科核心素养。高中生物教师需要立足于教材，充分挖掘教材的价值，贯彻核心素养的培养理念，开创出一种科学的教学模式。因此，针对立足于教材，开展情景教学模式的研究就显得尤为重要。

一、高中生物核心素养概述

1、高中生物核心素养的概念

自从核心素养这个名词被提出以来，很多学者对核心素养的概念和内涵进行了研究。而根据教育部门发布的《中国学生发展核心素养》，核心素养指的是学生在学科学习中所形成的有关学科的关键能力和品质。而对于生物学科而言，其核心素养主要包括四个层次的内容，生物学科的核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。而这四个层次又包括六个方面的要素，分别是人文和科学精神、终身学习的能力、责任感和实践创新。而也有学者认为核心思想是各种素质的最高端表现形式，是一种核心的能力[1]，对个人的未来发展起着重要的作用。因此，高中生物核心素养被认为是学生分析、探究、发现和解决问题的能力。一线教师应具有发展学科核心素养的理念和能力并在实际教学活动中开展。

2、高中生物核心素养的特征

终身性。从上文的叙述中可知，高中生物核心素养要求学生具备终身发展的能力。而随着高中生物技术的不断发展，生物知识更新换代的水平逐渐加快，学生必须具备持续学习的能力，避免被日益发展的生物知识所淘汰。所以学生应该从意识和能力方面进行锻炼，养成终身学习的习惯[2]。所以教师在教学过程中应该本着授之以鱼不如授之以渔的教学理念，让生物学科的核心素养在血液中流淌，终身受益，并回馈于社会，承担应尽的社会责任。

实践性。高中生物的核心素养要求学生具备应用学科知识去发现问题和解决问题的能力。因此对于学生而言，必须具备设计、操作和调整实验的能力。学生通过操作实验，才能够了解生物学科的基本规律，同时也能够运用生物学知识去解决生活中的问题。目前高考选拔人才的能力的一个侧重点就是学生的科学探究能力，课堂中实验思路的分析，科学的设计实验流程的探究，如何理论联系实践开展有效的实验室内外的实验对于老师是一个极大的挑战。如探究酶的各种特性实验中——比较过氧化氢在不同条件下的分解速率中？实验顺序如何进行？可否交换操作流程？操作不当会有什么后果？如何观察该实验的因变量等。通过提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流等对酶的特性有更深刻的理解，也增强了学生的科学思维和实验探究能力。

二、挖掘教材，开展情境教学的策略

高中生物教材有着科学的内容设计和结构安排，因此，具有很强的经典性。教师必须立足于教材，充分挖掘教材，创设多种情境教学策略。

1、创设问题情境

问题情境就是在教学的各个阶段设置不同的问题来启发学生、引导学生、培养学生自主探究的能力。通过创设问题，可以良好的锻炼学生的思维[3]，让学生能对生物的知识进行分析比较，从而到达认识生物知识本质规律的目的。举例来说，教师在讲解到“植物光合作用和呼吸作用”的内容时，可以设计以下问题“同学们，我们了解到绿色植物能够利用光能吸收二氧化碳，释放氧气，同时其呼吸作用也可以吸收氧气，释放二氧化碳，那么请问学生们，如果在树林里进行锻炼应该选择哪个时间？”很多学生都会从教材的知识点出发，给出正确的答案。通过创设恰当的问题情景，增加学生的学习兴趣。

2、创设生活情境

高中生物的很多知识都是从生活中归纳总结而来的。因此，教师在教学的过程中也可以引入生活化的元素，为学生创造生活化的情境，这样就能够拉近学生对学科的亲近感，增强学生的体验感。比如，教师在讲解到《有机化合物及生物大分子》的知识点时，要对糖类、脂肪和蛋白质这三大营养物质进行讲解。在讲解之前，可以让学生们联想到早餐时的情节，并让学生们分享对各种早餐食品营养物质的理解。通过这种生活化情景的创设来引入生物知识点的讲解。让学生感受到生物学习与我们的一呼一吸密切相关。我们与生物共同进化，天地与我并生，而万物与我为一。

3、创作实验情境

同其他学科相比，高中生物具有很强的特殊性。一方面，其包含大量的理论性知识，而另外一方面，要求学生具备较强的实验能力。只有通过实验，才能够巩固和理解生物学的知识。所以教师在开展教学时，应该立足于教材创设实验的教学情境。比如，教师可以引导学生们开展“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质鉴定”的實验。教师可以对实验的过程进行演示，应事前准备好实验所需要的材料、用具、仪器和试剂，然后逐项完成三种物质的鉴定实验。教师在完成示范试验以后，可以组织学生以小组的方式开展实验。各个小组可以分解实验的步骤，为每一个小组成员分配不同的任务。这种实验的教学情境大大锻炼了学生的实践能力。

在生物技术发展迅速的今天，高中生物教学必须从学生的核心素养出发，培养学生多方面的能力，最终为学生日后的发展奠定良好的基础。文章阐述了高中生物核心素养的概念和特征，并且立足于教材，提出了情境教学的多种策略。期望文章的研究能为高中学生生物核心素养的形成提供一定的参考和借鉴。

参考文献

[1]杨海涛.探索高中生物核心素养在教学中的落实策略[J].新课程，2021（49）：76.

[2]易海杰.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].考试周刊，2021（88）：133-135.

[3]裴佳星.简析如何在高中生物教学中培养学生的核心素养[J].高考，2021（28）：53-54.

1823501705309