观济南九中杨菁华老师《“好”目标探索》展示课教学评价与反思

2022-03-21 01:56张润珲
中学生学习报 2022年1期
关键词:心理目标老师

张润珲

在新课程改革的时代背景下,中小学心理健康教育课程犹如春雨,润物细无声,以诗意化的语言和个性化的多样活动引导学生形成科学价值观,关注学生心理发展需求,加强人文关怀与心理疏导,帮助学生自我调适与寻求发展,促进学生身心多方面友好发展。济南九中杨菁华老师开设的《“好”目标探索》展示课以好目标的特征为授课主题帮助学生培养目标意识正确个性化地制定目标。杨老师的课以课前趣味活动导入、课程核心问题引领、小组讨论代表分享等环节,引导学生感悟目标、评价目标、制定目标、执行目标,贴近学生实际,辅导学生在理想、学业、生活等方面的个性化目标选择,对学生进行科学有效的启发,引导学生主动积极、智慧敏捷、长期持久地适应社会,实现学生的自我发展、终身发展和社会价值。观看展示课后,通过课后执教老师杨菁华围绕《济南市中小学心理课程标准(实验稿)》要求所进行的细致说课与展示课会议参会老师进行的热烈讨论与评课,争对中小学心理课程的课程目标、授课计划、教案等内容有了全面、深刻、系统的认识,在整理教学评价的过程中不断学习,感悟反思,受益颇深。

中小学心理教育系列课程,遵循“发现自我、唤醒潜能、科学规划、助力成长”的核心理念,提升学生自主自助和自我教育能力,培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。《“好”目标探索》展示课首先以一个趣味小活动作为课堂的导入,体现教师的创造性和教育机智,激发学生的学习兴趣,活动具有可操作性,活跃了课堂气氛。在课堂导入活动中,教师微笑授课,以言语清晰的指导语言引导学生,“活动分为三轮,第一轮请大家用你的手指指一下你身边长头发的同学,第二轮请指一下你身边戴眼镜的同学,第三轮请你指一下你身边口袋里有巧克力的同学”。在这一课堂活动中,学生情绪高涨、积极主动,乐于参与到课堂的活动中来,讨论热烈,争问抢答,体现了学生是教学的主体。当学生的讨论告一段落后,教师把握住教学时机,启发学生思考“为什么一二轮速度较快而第三轮速度较慢”,在学生的思考过程中培养了学生的创新意识与逻辑思维能力,同时该课前活动与提问与课堂核心主题好目标探索密切契合,有利于导引出后续的课程内容。教师通过启发教学,循循善诱,将寻找某一特征的同学与确立目标相联系,使学生深入探索思考目标背后的特征对个人选择与实现目标的重要影响,因利势导,带领学生走入课堂主题即探索好目标。

进入课堂教学主题后,教师先用提问法的方式要求学生思考两个有关英语学习目标的差异,第一个目标是“我希望提升自己的英语水平“等概括性内容,第二个目标是”我希望在本学期提高词汇量、背三千五百个单词以及英语成绩达到130分”等具体细化内容。学生在分析比对两个目标内容后,锻炼了逻辑思维能力,谈论回答热烈,课堂气氛紧张而又活跃,学生在思考中加深了对目标特征的探索与认识。当学生异口同声地回答第二个目标相较于第一个目标更好时,部分学生已经指出了具体细化的目标更容易实现的观点,但也有一部分学生不理解这一目标特征背后的原理。教师在尊重学生身心发展规律和个别差异的基础上,积极鼓励学生表达观点,并在适当时机通过多媒体课件深入揭示目标特征背后的SMART原则,帮助学生深入感悟目标、评价目标、制定目标、执行目标。

老师通过多媒体课件的演示,说明了SMART原则每个字母所代表的一个维度,“S代表准确性,M代表衡量性,A代表实践性,R代表相关性,T代表时限性”,这五个维度在目标制定中起着至关重要的作用。目标的准确性是指目标必须是清晰具体的,而不能是含糊不清的,目标应该与人的实际相联系,注重明确性。目标的衡量性是指目标是可以衡量的,具有一个衡量标准可以明确努力的程度,帮助个人更好地达成目标。目标的实践性是指目标应该与实际生活息息相关,充分考虑实际情况,不能脱离实际情况而盲目制定目标。目标的相关性指的是目标之间相互不冲突,将长远目标分解为更加具体细化的近期目标。目标的时限性是指目标的达成是有限制的,要合理设置适合自己的目标检核点。在接下来的课堂教育教学中,教师开始逐个说明五个维度的含义,并通过举例的方式提问学生,结合说明法联系摘桃子、四清原则等实际例子,让学生开着思考感知这五个维度,并与自身实际相结合探究如何正确制定自己目标并持之以恒地执行以实现目标。再分析完这五个原则之后,老师又有提问法的方式帮助学生通过复述的方式深入理解目标五大原则的含义和要求,帮助学生树立目标意识,深入理解目标原则。

在课堂教育教学活动中,教师采用丰富多样的形式,通过小组活动的方法鼓励学生参与讨论,培养学生合作学习的能力,让学生通过任务促成的约束积极参与到课堂活动中来,帮助学生自我认知制定具有实际意义和可操作性的学习目标。教师通过表达清晰的指导语引导学生展开小组活动,“每个小组上都有随机分布的任务卡片,每个小组根据自己的实际情况结合运用课堂所学知识,成为小组内部完整系统的目标”。在这一过程的同时,教师又明确了小组任务的要求,要求学生随时记录小组讨论内容,不干扰其他组的讨论,时间限制5分钟。伴随着欢快悦耳的背景音乐,小组成员之间展开了热烈积极的讨论,课堂气氛活跃,学习态度积极主动。在小组讨论结束后,教师通过请个别小组代表发言的形式检验学生的学习成果,并在小组分享过程中鼓励学生结合所学SMART目标原则分析小组制定目标并进行解释说明,教师在倾听学生的发言后适时运用心理学专业知识进行指导与点拨,并偏重正面教育,及时对学生的目标分享进行评价反馈,并组织学生比较个人目标与小组目标之间的利弊点,帮助学生反思并期冀学生有所启发收获。小组活动的教学形式,有利于学生深层次思考目标问题,便于归纳总结。

在课堂的结尾,教师通过引导学生朗读多媒体课件上的格言,帮助学生建立积极向上的心态,培养学生的目标意识,寓教于乐地提高学生对自我的认知能力,培养学生分析目标和制定目标的能力,促进学生身心全面发展,体现个人价值。

在展示课的评课环节,教研员石建军老师表达了本次组织展评课的初衷:“提升心理课的专业性;在活动组织中,提升学生的体验度;对学生的分享用专业的话进行点拨与引导;心理课要做到从学生中来到学生中去。”评课过程气氛热烈,参会老师思想交流迸发出绮丽火花,感悟颇深,批判性辩证性思维得到提升。在评课过程中,大多数老师侧重于赞赏展示课老师的教案与教学环节,也有老师提出了自己在观看展示课过程中联系课堂实际而产生的困惑。令我印象最为深刻的是,济南十一中的心理专职老师以自己的上课经验为着眼点,深入透彻的分析了杨菁华老师开设的《“好”目标探索》展示课,她的点评与建议联系课堂与学生实际,引人深思。首先,她提出SMART原则的定义应该贴近学生的学习水平,使学生更好地理解这一原则,A可以是ambitious,意为挑战即目标应该具备一定程度的挑战性,R可以是reality,意为现实即目标应该具备一定程度的实现性。同时,在设计课堂活动时,他又通过维果斯基的最近发展区理论设计课堂活动的摘桃子环节,丰富课堂趣味,加深学生理解。其次,SMART原则由组织心理学家提出,与组织培训相关,但是教师在授课时可以不完全按照这一原则,将背后的理论基础的更加与课堂授课与学生年龄特征及身心发展水平联系起来,体现心理课堂的实践意义和现实意义。关于杨菁华老师开设的《“好”目标探索》展示课的导入设计部分,评课老师也指出这一环节可能会使学生感到茫然,衔接点稍显突兀,可以适当转化语言,将第三个提问环节巧克力的看见与看不见发掘出来并与目标衔接,“有一个东西也犹如我们课堂环节中寻找的巧克力一样,隐藏在我们的内心深处,但他却时刻涌动在我们的内心,提醒我们前方的路如何走,让我们一起触碰今天的主题——目标”,用优美流畅的语言做了评课意见,注重教师教学设计的创造性。最后,评课老师又在教师语言表达、教案内容细节提出了改进意见。评课中有意见交流,也有困惑探讨,体现了教师不断学习发展的需求。

杨菁华老师开设的《“好”目标探索》展示课以心理专业知识为基础辅导学生心理,帮助学生正确自我认知,引导学生感悟目标、评价目标、制定目标、执行目标,符合课程标准的要求,通过课程设计和课堂互动呈现了学习心理的大领域,体现了激发学生学习动机的教学目标,重难点清晰,帮助学生找到学生优势制定自己的学习目标,帮助学生解决“为什么而学的目标”,帮助学生找到与自身特点相契合的目标。心理课程要关注学生的情感、认知与体验,要认识到学生具有巨大发展潜能的人,发展学生潜能,将心理学专业知识渗透到教育教学的方方面面。展示课所暴露的一些教学环节的问题也帮助观者吸取经驗,深入挖掘教学过程中中的问题,体现心理课程的专业性,提升学生学习的体验度,真正做到心理课从学生中来到学习中去。

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