以有效教研助推区域游戏材料的投放

胡敏

材料的投放和调整是关系到幼儿在游戏中发展的重要因素。那么.如何对材料进行有效投放与调整呢？针对这个问题，我们在贯彻落实《3——6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）过程中，依托课题《音乐区游戏材料投放及其效用的实践研究》，开展了有效的园本教研活动。下面以“土家民族小乐坊”的材料收纳与调整为例，再现我们对游戏材料的研究历程。

引入式式教研——一看材料，转变材料投放方式

本园乐乐五班的教师依托探究式主题活动“土家民族小乐坊”设计了音乐区游戏“锅碗瓢盆畅想曲”，以土家娃娃的身份搜集各种废旧锅碗瓢盆的任务为线索，让幼儿通过操作材料发展其各种能力。如：土家娃的任务之一是分清锅碗瓢盆的大小，按操作卡的要求把各种形状的废旧乐器放入相对应的区域间，达到按照大小、材质分类的目的。

我们深入研读了华爱华老师撰写的《通过活动区游戏来实施指南》后，对活动区材料投放有了重新的认识，于是组织班里教师再来看土家民族小乐坊“锅碗瓢盆畅想曲”，并通过三个问题引导教师思考：

1.你认为音乐区活动“锅碗瓢盆畅想曲”的区域设置与材料投放存在哪些问题？

2.如果还以“女儿城音乐小镇”情境为线索，材料应当怎样改变？哪些材料容易诱发孩子的探索行为呢？

3.要不要有预设目标？怎样开展以“女儿城音乐小镇”为情境的区城游戏呢？

围绕着层层递进的问题，教师分组展开了讨论，并总结出“锅碗瓢盆畅想曲”的区域创设以“女儿城音乐小镇”这样的情境贯穿，但实际上教师还是把高结构的玩具移到了民族乐坊，以教学目标为依据，通过材料的玩法设计，让幼儿按要求游戏以达成目标。大家认为：开放性的低、非结构材料，更容易诱发孩子的探索行为。在游戏情境中，教师将教育目标隐含在材料或玩法中，幼儿并不清楚教育目标是什么，他们只是冲着游戏去的，先体验到游戏的快乐，然后在不知不觉中获得相关经验。针对我们研讨形成的意见，教师对幼儿进行了调查，并对材料进行了第一次调整：提供收纳箱、台架、大锅两个、铁勺四把、瓷缸四个。

案例分析式教研——二看材料，适时适度调整材料

民族乐坊重新调整后投放的低、非结构材料，幼儿是否会感兴趣？这些材料会引发幼儿哪些探索性游戏和行为呢？我们组织教师进入幼儿游戏现场，并通过对游戏现场、录像、文本资料的分析、诊断与反思，调整区域设置与游戏材料。

案例： “女儿城音乐小镇”刚刚开始，“锅碗瓢盆”是最受孩子们欢迎的，孩子们用音乐小棒在敲打各种乐器游戏。惟惟在用小木棒和小铁棒敲打乐器时，惊喜地发现，两种不同的材质敲打出来的声音都不一样。于是，兴奋的孩子们争先恐后地都想去尝试。一时间，“锅碗瓢盆”音乐区热闹起来。

教师们对这游戏片段进行了分析，小木棒和小铁棒通过与“锅碗瓢盆”的敲击，奇特的声音是深受孩子喜爱的游戏材料，能引发许多好玩的游戏玩法。敲打不同的乐器材料，又引发了孩子们对游戏的兴趣。大家总结出新的材料评价方式：可玩性——对幼儿具有持续的吸引力。挑战性——符合幼儿年龄阶段的关键经验，能引发幼儿探索玩法，调整行为，敢于尝试，不怕失败。教育性——所承载的促进幼儿发展的功能。于是，大家对“女儿城音乐小镇”区域和材料进行了第二次调整：音乐坊投放了长短不一、材质不一样的敲打材料、四二拍的图谱、观众入席位置。新材料的投效对孩子们都提出了新的挑战。

体验式教研三看材料，解析材料对幼儿发展的助推

实践中，我们发现教师不善于通过观察解读核子游戏的真相，不善于运用丰富的材料进一步推动孩子的能力发展，材料的“作用”不能得到最大化的挖掘。因此，在第三阶段，我们尝试通过体验式教研.让教师以幼儿的角色参与到游戏中，在体验中解读幼儿的发展密码。

案例：针对“锅碗瓢盆畅想曲”会带来那些蕴藏的发展时机，我们大班组开展了一次体验式教研，将教师分为三组，选择对应表演观看区，在规定的时间内分工完成以下任务：1.熟悉材料，对材料特点进行了解和分类。2、分析材料特点，用什么方法演奏和观看？蕴含了哪些发展目标？ 3、选择乐器、分类摆放、设计标签图

体验实录一：

演奏小组对各种打击乐器进行了重新分类，锅碗瓢盆增加相应数量的材料 ，并鼓励幼儿利用不同颜色的标识设计自己喜欢的节奏型;

体验感悟：孩子们通过与伙伴的交流，能够根据已有经验设计图谱节奏，并在各种乐器上分颜色粘贴节奏型。这会让孩子们非常喜欢自己的设计。因此，和孩子们一起讨论自己设计的标识图谱，怎样分角色进行表演很重要。

体验实录二：

以角色扮演的形式，通过穿戴不同颜色的土家族服装，确定各自敲打的乐器，如：红色衣服找红色标识、蓝色衣服找蓝色标识。有的敲锅、有的敲勺子、有的敲碗……然后由大家选出一名指挥家辅助大家演奏。在尝试演奏后，大家在一起协商图谱的制定，最后再投放音乐共同演奏。

体验感悟：角色分工，培养了幼儿任务、规则意识，同时赋予了孩子表现的欲望。让幼儿对游戏始终有着浓厚的兴趣。通过穿土家族服装、找对应标识敲打演奏、再投放音乐、让幼儿进入情景，体现了层次性，从简单的演奏到音乐的感受，让不同水平的幼儿在区域里都能实现“音乐小镇的乐趣”。因此，引导孩子形成规则，形成良好的表演氛围，在音乐游戏中满足不同水平幼儿的发展，是大家在体验中形成的又一感悟。

在体验式教研中.教师根据材料特点创新了节奏表演的方法，尝试去分析表演过程中孩子可能会实现的发展目标形成了丰富而有益的指挥经验。因此，在引导幼儿开展游戏时，教师就会带着这些经验去观察幼儿、解读幼儿，从而发挥材料的最大效用。通过体验式教研，教師不断观察幼儿游戏行为适宜地介入和推进幼儿游戏，大家对“音乐小镇”的区域和材料进行了第三次调整：在观众席中增添了评委席，并鼓励孩子用绘画的形式制定表格，对表演中，能跟着指挥家有节奏的表演的要投票，给与奖励。通过简单辅助材料的再次投放，激发幼儿自主游戏的兴趣。

针对区城游戏材料的投放，我们年级组通过多种形的园本教研、进行了积极的尝试，但理念到行为要一个漫长的过程，我们依然会面临诸多的挑战问题。我们坚信，只要不断地发现问题、分析问题、解决问题，就会慢慢地让《指南》融人我们的游戏实践中，让游戏活动如我们期望的那样，伴随孩子快乐成长。

1085500520293