地理核心素养视角下生态文化类节目在高中地理教学中的应用

张馨丹 刘利丹

摘要：新一轮课程改革提出培养学生地理核心素养的基本要求，促进教师寻求教学方式的改变，推动网络资源与课堂教学相结合的常态化。近两年各类文化节目相继热映，从不同角度诠释了丰富的地理内涵。本文以生态文化节目《绿水青山看中国》节目为例，分析教学各环节与核心素养的对应关系，基于此提出地理核心素养的培养策略，旨在加强其在地理教学中的应用。

关键词：生态文化节目;高中地理;地理教学

新课改背景下，地理核心素养在中学地理教学实践中稳步推进，创新其培养方式，需要将问题化、情境化和生活化充分结合。《绿水青山看中國》节目于2017到2020年三季节目相继热播，通过内容、形式和表达上的突破创新，激发了全民学地理的热情，它不仅传播表象的地理知识，在节目中也探寻着地理知识和现象背后的深层次原理[1]。本文紧扣节目环节与地理核心素养的对应，通过分析地理核心素养，挑选、整理出丰富的相关地理素材，挖掘这一经典节目在地理教学中的有效价值，有利于将地理核心素养深度融入地理教学。

一、节目与高中地理教学的联系

《绿水青山看中国》节目环节设置巧妙、地理性强，充分体现着地理核心素养并与之对应（见表1）。其中，“大浪淘沙”环节等通过车轮战轮番答题，借助古诗文、地理常识出题，培养科学的人地协调观;“一叶知秋”环节只展示图片一角，通过激发综合思维来分析某地自然地理环境整体特征;“猜猜我在哪儿”环节中自媒体视频的主人公介绍家乡所在地，考查区域定位能力;“行万里路”环节通过地图行走圈出答题位置，凸显地理实践力。

高中地理内容丰富，知识点复杂，依靠传统的教学方式已经不能满足培养学生地理核心素养的培养要求。《绿水青山看中国》这一节目从内容上讲，山、水、林、田、湖、海洋、保护区、美丽中国等不同主题几乎涵盖了高中阶段的所学内容，在高中地理教学的实际应用中内容适配度高，而且节目类型属于季播，紧跟眼下时事，创新性和时效性强，有利于教师更新知识储备和学生日常的高效积累，培养学生地理核心素养（地理核心素养与节目中对应素材举例见表2）;从形式上讲，视频音像资料、场景重现等表现形式多样，精彩纷呈，有利于教师灵活选取运用，学生也乐于观看学习。

二、基于节目思考的地理核心素养培养策略

（1）积累地理常识，培养人地协调观

节目前段环节的内容大多是基础或者进阶的地理常识向科普题，无论是内容还是车轮战的形式都可以借鉴：在地理教学中经常举办类似《绿水青山看中国》节目的地理知识竞赛，让学生自己担任主持人、出题人、评委、选手等角色，能够使其真正参与到学习中，体会知识的乐趣，加深学习印象，教师对节目中经典地理问题搜集和分类是重要环节[2]。尤其是对于那些碎片化的地理知识，学生能熟练掌握是打好地理基础必不可少的。教师讲述相关内容时要有意识地强调，引起学生注意力，在潜移默化中培养学生形成科学的人地协调观。以“垛田”为例，作为我国南方湖泊沼泽地区独有的农业地理景观，把水洼泥地改造为沃野良田，体现着人地和谐的观念。教师在讲述“农业区位因素”时可把它与具体区位因素结合起来分析。培养学生的人地协调观念不是一蹴而就的，需要教师持续不断地引导思考、更新内涵，学生由此感受到地理知识的魅力，这正是地理学科的育人任务所在。

（2）整体分析图文，提升综合思维

节目中“一叶知秋”环节设置得非常巧妙，充分体现了运用综合思维分析地理事象的重要性。以“宁夏沙坡头”景观为例（见图2），该地位于我国的干旱区半干旱区，在展示第一幅图时，学生很有可能只凭一片茫茫沙漠景观就判断是西北沙漠地区，但随着图中河流、植被、草地等地理要素的全部呈现，兼具了西北风光和江南美景，学生会进一步思考都具备这些地理要素的地区在哪里。同时，图文信息把握不完整，将会直接影响到综合思维运用的范围和结果。因此，在展示某地景观图、某地理原理示意图时，教师可以采用“一叶知秋”的形式（见图1、图2），运用图片处理软件（美图秀秀等马赛克、抠图功能处理）有意识地对部分内容进行遮挡，除了让学生运用所学知识大胆猜测、增加课堂的趣味性之外，目的是让学生读图观察时学会整体分析、综合思考地理要素间的相互联系和相关作用。

（3）挖掘相关资源，拓展区域认知

节目以中国地理事物、景观、现象等知识为载体，蕴含了大量可以为地理教学所用的视频、音像等教学资源。以“常见地貌类型”为例，节目中涉及到各种地貌类型内容非常多，如喀斯特地貌、河流地貌等。教材中对这些地貌的介绍多是理论性的地理原理知识，配有对应典型地貌景观的图片及说明，内容比较全面。同时，地貌的形成过程具有动态性和区域性，在教材图文基础上，借助节目视频资料中对典型区域地貌景观的多维动态呈现、专家解析点评、对当地生活常识和旅游资源开发及保护的介绍，可帮助学生提高区域认知能力，明确区域定位和区域划分，从不同尺度定位区域，正确选择区域尺度，合理把握区域情况[3]，进一步理解这些地貌类型的形成机制以及对当地人们产生的影响。

因此，节目视频中包含的众多的自然地理知识和人文地理现象，对中国各大地理分区中典型区域都有涉及，将成为地理教师备课、讲课的“万能素材库”，成为学生对区域知识进行构建的重要补充和有效备考[4]。但教师要有针对性地对该类视频资源进行下载和剪辑，在课前新课导入、课中新授课、课后总结归纳不同阶段灵活运用，拓展区域认知的同时，更有利于学生对知识的理解掌握。

三、总结

《绿水青山看中国》节目之所以备受好评，在于它做到了专业性和趣味性的深度融合，从不同角度诠释着地理核心素养。充分利用节目中与地理核心素养各个维度对应的素材，对于地理教学来讲更是大有裨益。教师可以根据教学内容灵活整合节目资源，渗透日常生活;学生课下观看可从中积累很多地理知识，相关地理知识的介绍非常丰富，学生在原有的知识基础上自主补充，对于理解记忆和知识掌握会有事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 董守业.《绿水青山看中国》：人文地理类电视节目的创新性表达[J].当代电视，2018（09）：62-63.

[2] 王琪，梁彦庆，申立雪，裴欣彤.知识竞赛类节目在地理教学中的应用价值探析——以《绿水青山看中国》为例[J].中学地理教学参考，2018（16）：4-5.

[3] 郜彗，崔晓莉，张祥耀，李文田，唐洁颖.尺度思想与区域认知素养培养的融合探究——基于30个课堂教学视频的分析[J].中学地理教学参考， 2020（01）：25-28+32.

[4] 杨明.“区域认知”视角下的地理专题知识构建（中国篇）[J].地理教育，2020（08）：35-44.

【资助项目】：2019年湖南师范大学教学改革研究项目“基于核心素养的地理科学专业本科生教学能力的诊断与提升研究

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